Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 1 de noviembre 2026: Libros cartoneros para contar historias diferentes
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Libros cartoneros para contar historias diferentes» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 1 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Libros cartoneros para contar historias diferentes» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la elaboración de un libro cartonero que reúna una historia propia, revisada e ilustrada. Fortalecer la comprensión de la narración y el uso de recursos artísticos para comunicar historias diferentes. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante exploración, producción, revisión y socialización de libros cartoneros. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda comprensión y producción de textos discontinuos para organizar actividades y ordenar información. Reflexión y uso de los lenguajes artísticos, para recrear experiencias estéticas que tienen lugar en la vida cotidiana. Los PDA describen estos aprendizajes: identifica y comprende la función y las características principales de la narración al explorar cuentos, reconocer sus elementos y producir una historia con inicio, desarrollo y desenlace. Reconoce y usa las estructuras narrativas: lineal, circular, in media res y otras, de acuerdo con su propia cultura y gusto para narrar, al crear, revisar y compartir una historia original en un libro cartonero. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será libro cartonero con cuento original revisado e ilustrado. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 89, Libro de texto pág. 90, Libro de texto pág. 91, Libros para el tendedero, Cuerda, Cuaderno, Libro de texto pág. 92, Libro de texto pág. 93, Libro de texto pág. 94, Libro de texto pág. 95, Libros del tendedero, Cuaderno, Libro de texto pág. 95, Libro de texto pág. 96, Libro de texto pág. 97, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Dado, Lápices de colores, Libro de texto pág. 98, Libro de texto pág. 99, Cartón reciclado de 25 × 30 centímetros, Hojas blancas, Regla, Hilo de cáñamo, listones o retazos de tela, Pegamento blanco, Pincel y pintura, Revistas o periódicos, Calcomanías o recortes, Tijeras, Libro de texto pág. 100, Cuaderno, Libro cartonero elaborado, Lápices, Lápices de colores. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la elaboración de un libro cartonero que reúna una historia propia, revisada e ilustrada. Fortalecer la comprensión de la narración y el uso de recursos artísticos para comunicar historias diferentes.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante exploración, producción, revisión y socialización de libros cartoneros.
Contenido
Comprensión y producción de textos discontinuos para organizar actividades y ordenar información. Reflexión y uso de los lenguajes artísticos, para recrear experiencias estéticas que tienen lugar en la vida cotidiana.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Identifica y comprende la función y las características principales de la narración al explorar cuentos, reconocer sus elementos y producir una historia con inicio, desarrollo y desenlace. Reconoce y usa las estructuras narrativas: lineal, circular, in media res y otras, de acuerdo con su propia cultura y gusto para narrar, al crear, revisar y compartir una historia original en un libro cartonero.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Libro cartonero con cuento original revisado e ilustrado.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica la función y los elementos principales de una narración al explorar libros y comentar cuentos. Organiza una historia con personaje, ambiente, conflicto y desenlace, y comunica sus ideas oralmente y por escrito. Revisa el borrador propio y el de un compañero mediante los criterios de organización narrativa indicados en el libro. Construye un libro cartonero integrando el cuento final y recursos visuales relacionados con la historia. Participa en la exploración y socialización de los libros con respeto, cuidado de materiales y disposición para colaborar.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 89, Libro de texto pág. 90, Libro de texto pág. 91, Libros para el tendedero, Cuerda, Cuaderno, Libro de texto pág. 92, Libro de texto pág. 93, Libro de texto pág. 94, Libro de texto pág. 95, Libros del tendedero, Cuaderno, Libro de texto pág. 95, Libro de texto pág. 96, Libro de texto pág. 97, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Dado, Lápices de colores, Libro de texto pág. 98, Libro de texto pág. 99, Cartón reciclado de 25 × 30 centímetros, Hojas blancas, Regla, Hilo de cáñamo, listones o retazos de tela, Pegamento blanco, Pincel y pintura, Revistas o periódicos, Calcomanías o recortes, Tijeras, Libro de texto pág. 100, Cuaderno, Libro cartonero elaborado, Lápices, Lápices de colores
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Libros cartoneros para contar historias diferentes
Semana: Semana 1 — Noviembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante exploración, producción, revisión y socialización de libros cartoneros.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la elaboración de un libro cartonero que reúna una historia propia, revisada e ilustrada. Fortalecer la comprensión de la narración y el uso de recursos artísticos para comunicar historias diferentes.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Interculturalidad crítica
- Vida saludable
- Artes y experiencias estéticas
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Comprensión y producción de textos discontinuos para organizar actividades y ordenar información. Reflexión y uso de los lenguajes artísticos, para recrear experiencias estéticas que tienen lugar en la vida cotidiana. | Identifica y comprende la función y las características principales de la narración al explorar cuentos, reconocer sus elementos y producir una historia con inicio, desarrollo y desenlace. Reconoce y usa las estructuras narrativas: lineal, circular, in media res y otras, de acuerdo con su propia cultura y gusto para narrar, al crear, revisar y compartir una historia original en un libro cartonero. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Recuperar la experiencia del grupo con los libros y presentar el propósito de crear libros cartoneros para contar historias diferentes, vinculándolo con las historias que cada estudiante disfruta compartir en el aula. Leer en comunidad el fragmento de Camille y conversar sobre cómo su interés por la lectura cambia al descubrir una historia; después, organizar la asamblea con las preguntas del libro acerca de tener un Tendedero de libros y acordar su ubicación dentro del salón, así como la manera de disponer de libros traídos de casa o prestados. (Eje: Inclusión — se acuerdan formas de participación para que todas y todos puedan acercarse a los libros.) (Eje: Vida saludable — se promueve un espacio de convivencia respetuosa y cuidado de los materiales.) A continuación, orientar la observación y exploración de los libros del tendedero, solicitando que cada estudiante registre qué le llama la atención y de qué cree que trata el libro elegido; cerrar con una conversación sobre qué es un libro, cuáles son sus partes y qué diferencias observan, valorando la claridad de sus intervenciones orales (págs. 89-91). | Libro de texto pág. 89, Libro de texto pág. 90, Libro de texto pág. 91, Libros para el tendedero, Cuerda, Cuaderno |
| Martes | Partir de las preguntas que quedaron abiertas sobre cómo se organiza y se consulta un libro, y guiar la exploración de los materiales disponibles para conocer sus características y las partes que permiten localizar información. El libro propone visitar una biblioteca; dado que el proyecto se desarrolla en el escenario aula, trabajar con los libros del tendedero o con los que el grupo tenga disponibles en el salón, sin trasladar la actividad fuera de este espacio. En pequeñas comunidades, observar cómo están organizados los libros y comentar qué reglas ayudan a cuidarlos y consultarlos; luego, cada estudiante examinará un ejemplar y completará en su cuaderno la tabla de partes del libro con título, portada, nombre del autor o autora, páginas, contraportada y lomo. (Eje: Pensamiento crítico — se comparan características y se fundamentan las respuestas a partir de la observación directa.) (Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen historias, saberes y perspectivas diferentes presentes en los libros.) Para finalizar, compartir lo registrado y valorar si las descripciones permiten distinguir las partes del ejemplar (págs. 92-95). | Libro de texto pág. 92, Libro de texto pág. 93, Libro de texto pág. 94, Libro de texto pág. 95, Libros del tendedero, Cuaderno |
| Miércoles | Invitar al grupo a recordar qué historias les sorprendieron durante la exploración de libros y conducir una conversación sobre qué es un cuento y qué características reconocen en las narraciones leídas. A partir de las orientaciones del libro, recuperar que un cuento puede ser ficticio o basarse en hechos reales, y que puede narrarse oralmente o por escrito; después, analizar los elementos necesarios para crear uno: personajes, ambiente, problema, inicio, desarrollo y desenlace. Cada estudiante utilizará la tabla y el dado indicados en el proyecto para seleccionar personaje, lugar y problema, y escribirá un borrador que describa al personaje principal, presente el conflicto y desarrolle un final, atendiendo las reglas ortográficas. (Eje: Artes y experiencias estéticas — la imaginación se transforma en una creación narrativa propia.) (Eje: Inclusión — se respetan elecciones y ritmos distintos al construir cada historia.) Cerrar con lectura en voz alta de algunos borradores y comentarios centrados en la comprensión de la historia y sus elementos (págs. 95-97). | Libro de texto pág. 95, Libro de texto pág. 96, Libro de texto pág. 97, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Dado, Lápices de colores |
| Jueves | Disponer los materiales reunidos para que cada estudiante comience a convertir su historia en un libro cartonero, recordando que el soporte y las ilustraciones también comunican y dan identidad a la narración. Acompañar la elaboración siguiendo la secuencia del libro: doblar horizontalmente el cartón reciclado y las hojas, marcar los puntos con regla y solicitar apoyo docente para perforar; después, unir las hojas y la cubierta con hilo de cáñamo, listón o retazos de tela, colocar la última página en el interior de la pasta y decorar con pintura, recortes o calcomanías. (Eje: Artes y experiencias estéticas — se experimenta con colores, formas, texturas e imágenes para expresar la historia.) (Eje: Inclusión — se ofrecen alternativas de materiales y apoyos para que cada estudiante participe en la construcción.) Supervisar el uso cuidadoso de tijeras, perforador y pintura, y cerrar revisando que el libro tenga una estructura firme y un espacio destinado al título y al nombre de quien lo escribió (págs. 98-99). | Libro de texto pág. 98, Libro de texto pág. 99, Cartón reciclado de 25 × 30 centímetros, Hojas blancas, Regla, Hilo de cáñamo, listones o retazos de tela, Pegamento blanco, Pincel y pintura, Revistas o periódicos, Calcomanías o recortes, Tijeras |
| Viernes | Organizar un intercambio respetuoso de las primeras versiones para que cada estudiante reciba observaciones útiles antes de pasar su cuento al libro cartonero. Guiar la revisión con la tabla del proyecto, verificando si la narración presenta inicio, desarrollo y desenlace, si nombra y describe al personaje principal y si precisa el lugar donde ocurre; solicitar que las recomendaciones se expresen con claridad y se relacionen con aspectos observables del texto. Luego, cada autor o autora decidirá qué ajustes incorporar, preparará la versión final y la copiará en su libro, añadiendo ilustraciones alusivas a los personajes o al espacio narrativo. (Eje: Pensamiento crítico — se analizan criterios y se toman decisiones fundamentadas para mejorar el cuento.) (Eje: Inclusión — la coevaluación se realiza con respeto y reconoce distintas formas de narrar.) (Eje: Artes y experiencias estéticas — las ilustraciones complementan la expresión escrita.) Finalizar con una muestra de los libros dentro del aula y una reflexión oral sobre cómo la revisión y las decisiones creativas ayudaron a contar historias diferentes (pág. 100). | Libro de texto pág. 100, Cuaderno, Libro cartonero elaborado, Lápices, Lápices de colores |
Producto: Libro cartonero con cuento original revisado e ilustrado.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica la función y los elementos principales de una narración al explorar libros y comentar cuentos | |||
| Organiza una historia con personaje, ambiente, conflicto y desenlace, y comunica sus ideas oralmente y por escrito | |||
| Revisa el borrador propio y el de un compañero mediante los criterios de organización narrativa indicados en el libro | |||
| Construye un libro cartonero integrando el cuento final y recursos visuales relacionados con la historia | |||
| Participa en la exploración y socialización de los libros con respeto, cuidado de materiales y disposición para colaborar |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la elaboración de un libro cartonero que reúna una historia propia, rev?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 89, Libro de texto pág. 90, Libro de texto pág. 91, Libros para el tendedero, Cuerda, Cuaderno, Libro de te?
- Libro cartonero con cuento original revisado e ilustrado.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Hoja de Trabajo Infantil
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 1 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante exploración, producción, revisión y socialización de libros cartoneros. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
