Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 8 de octubre 2026: Las rimas, como el pan, con todo van
ChannelKids
Mira lo que los maestros ya crearon con Hoja de Trabajo Infantil
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Las rimas, como el pan, con todo van» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 8 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Las rimas, como el pan, con todo van» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión comunitaria sobre la experiencia de realizar un croquis, siguiendo fielmente las actividades de revisión propuestas en el libro. Al compartir logros, dificultades y aprendizajes, el alumnado desarrollará una exposición clara sobre el tema trabajado. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda exposición sobre temas diversos. Los PDA describen estos aprendizajes: expone oralmente, de manera ordenada y comprensible, las dificultades, experiencias, dudas y aprendizajes obtenidos durante la elaboración comunitaria de un croquis. Registra por escrito los acuerdos alcanzados para realizar el croquis y relaciona lo aprendido con situaciones de la vida diaria. Escucha las aportaciones de sus compañeras y compañeros, reconoce distintas experiencias y formas de comprender el espacio comunitario, y participa solidariamente en la reflexión colectiva. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será exposición comunitaria y registro de acuerdos sobre la experiencia de elaborar un croquis. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 90, Cuaderno, Libro de texto pág. 90, Cuaderno, Pizarrón, Plumones. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión comunitaria sobre la experiencia de realizar un croquis, siguiendo fielmente las actividades de revisión propuestas en el libro. Al compartir logros, dificultades y aprendizajes, el alumnado desarrollará una exposición clara sobre el tema trabajado.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Exposición sobre temas diversos.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Expone oralmente, de manera ordenada y comprensible, las dificultades, experiencias, dudas y aprendizajes obtenidos durante la elaboración comunitaria de un croquis. Registra por escrito los acuerdos alcanzados para realizar el croquis y relaciona lo aprendido con situaciones de la vida diaria. Escucha las aportaciones de sus compañeras y compañeros, reconoce distintas experiencias y formas de comprender el espacio comunitario, y participa solidariamente en la reflexión colectiva.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Exposición comunitaria y registro de acuerdos sobre la experiencia de elaborar un croquis
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Expone con claridad una dificultad, experiencia, duda o aprendizaje relacionado con la elaboración del croquis. Sustenta sus respuestas con situaciones concretas vividas durante el trabajo comunitario. Registra por escrito los acuerdos alcanzados para realizar el croquis de manera comprensible y fiel a lo acordado. Escucha y considera respetuosamente distintas experiencias y formas de reconocer los espacios de la comunidad. Relaciona el aprendizaje sobre el croquis con situaciones pertinentes de la vida diaria.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 90, Cuaderno, Libro de texto pág. 90, Cuaderno, Pizarrón, Plumones
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Las rimas, como el pan, con todo van
Semana: Semana 8 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión comunitaria sobre la experiencia de realizar un croquis, siguiendo fielmente las actividades de revisión propuestas en el libro. Al compartir logros, dificultades y aprendizajes, el alumnado desarrollará una exposición clara sobre el tema trabajado.
Ejes articuladores
- Interculturalidad crítica
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Exposición sobre temas diversos. | Expone oralmente, de manera ordenada y comprensible, las dificultades, experiencias, dudas y aprendizajes obtenidos durante la elaboración comunitaria de un croquis. Registra por escrito los acuerdos alcanzados para realizar el croquis y relaciona lo aprendido con situaciones de la vida diaria. Escucha las aportaciones de sus compañeras y compañeros, reconoce distintas experiencias y formas de comprender el espacio comunitario, y participa solidariamente en la reflexión colectiva. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Recuperar la experiencia del grupo con la elaboración del croquis y vincularla con los espacios que niñas y niños reconocen en su comunidad, sin sustituir el tema ni las preguntas de revisión del libro. Organizar una conversación comunitaria en la que recuerden cómo colaboraron y qué lugares o referencias consideraron importantes; después, solicitar que observen la consigna de reflexión sobre la experiencia vivida y expliquen qué significa revisar colectivamente el trabajo realizado (pág. 90). (Eje: Interculturalidad crítica — reconocer que las personas pueden describir y valorar de distintas maneras los espacios de su comunidad.) Cerrar con una ronda breve en la que cada estudiante comparta una idea que recuerde, valorando la escucha, la claridad al expresarse y el respeto por las experiencias diversas. | Libro de texto pág. 90, Cuaderno |
| Martes | Invitar a reconstruir el proceso del croquis desde las dificultades que surgieron durante su elaboración y orientar la conversación con la pregunta del libro acerca de la etapa en que el trabajo se complicó más (pág. 90). Dar tiempo para que cada estudiante piense y anote en su cuaderno una respuesta breve; luego, formar equipos pequeños para compartirla y escuchar las razones de sus compañeras y compañeros. Acompañar el intercambio para que describan situaciones concretas y no se limiten a respuestas de una palabra, y promover que identifiquen cómo la colaboración ayudó a resolver obstáculos. Recoger algunas participaciones para valorar si comunican una experiencia con claridad y si atienden respetuosamente las opiniones distintas. | Libro de texto pág. 90, Cuaderno |
| Miércoles | Poner en común las experiencias obtenidas al realizar el croquis y profundizar en la pregunta del libro sobre qué experiencia vivieron y por qué (pág. 90). Solicitar que elaboren en el cuaderno una respuesta que incluya una situación recordada y una explicación, y después organizar una exposición breve por equipos, procurando que cada integrante aporte una idea. A continuación, abrir un espacio para expresar las dudas que aún conservan, retomando la pregunta correspondiente de la página; registrar en el pizarrón las inquietudes que puedan aclararse mediante el diálogo del grupo. (Eje: Interculturalidad crítica — contrastar las distintas experiencias y maneras de orientarse o reconocer lugares en la comunidad, sin descalificarlas.) Valorar la relación entre experiencia y explicación, así como la dicción y la escucha. | Libro de texto pág. 90, Cuaderno, Pizarrón, Plumones |
| Jueves | Relacionar el trabajo del croquis con la vida diaria de la comunidad y guiar al grupo para responder la pregunta del libro sobre para qué sirve o cómo se vincula con su vida cotidiana (pág. 90). Pedir que compartan ejemplos pertinentes de situaciones en las que representar o reconocer espacios puede ser útil, y que expliquen oralmente cómo se conecta cada ejemplo con lo aprendido durante el proyecto. Luego, conducir una revisión colectiva de los aprendizajes sobre el tema del croquis, recuperando la pregunta final de la página y distinguiendo entre lo que ya comprenden y aquello que todavía necesitan aclarar. Cerrar con una síntesis oral por equipos y observar la pertinencia de los ejemplos, la organización de las ideas y el respeto a las voces de la comunidad escolar. | Libro de texto pág. 90, Cuaderno |
| Viernes | Concluir la revisión de la experiencia mediante el registro de los acuerdos a los que llegaron para realizar el croquis, tal como indica el libro (pág. 90). Solicitar que cada equipo reconstruya los acuerdos a partir de lo conversado durante la semana y los escriba en su cuaderno con frases claras; después, organizar una lectura compartida para comparar los registros y reconocer coincidencias, cuidando que no se agreguen acuerdos ajenos a la experiencia real del grupo. Facilitar una reflexión final sobre cómo la colaboración permitió elaborar el croquis y qué aprendieron al escuchar diferentes perspectivas comunitarias. Valorar la correspondencia entre los acuerdos escritos y lo vivido, la claridad de la exposición y la participación solidaria. | Libro de texto pág. 90, Cuaderno |
Producto: Exposición comunitaria y registro de acuerdos sobre la experiencia de elaborar un croquis
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Expone con claridad una dificultad, experiencia, duda o aprendizaje relacionado con la elaboración del croquis | |||
| Sustenta sus respuestas con situaciones concretas vividas durante el trabajo comunitario | |||
| Registra por escrito los acuerdos alcanzados para realizar el croquis de manera comprensible y fiel a lo acordado | |||
| Escucha y considera respetuosamente distintas experiencias y formas de reconocer los espacios de la comunidad | |||
| Relaciona el aprendizaje sobre el croquis con situaciones pertinentes de la vida diaria |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión comunitaria sobre la experiencia de realizar un croquis, s?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 90, Cuaderno, Libro de texto pág. 90, Cuaderno, Pizarrón, Plumones
- Exposición comunitaria y registro de acuerdos sobre la experiencia de elaborar un croquis
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Hoja de Trabajo Infantil
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 8 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
