Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 7 de octubre 2026: ¡Valora la diversidad! Por el respeto a las diferencias
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Valora la diversidad! Por el respeto a las diferencias» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 7 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Valora la diversidad! Por el respeto a las diferencias» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la preparación de una exposición sobre la discapacidad auditiva, siguiendo la secuencia del proyecto ¡Valora la diversidad! Por el respeto a las diferencias. Fortalecer la comprensión de textos expositivos, la selección y síntesis de información, y la comunicación respetuosa sobre las diferencias. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula mediante indagación, producción colaborativa, presentación y reflexión. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de sucesos del pasado y del presente. Descripción de personas, lugares, hechos y procesos. Los PDA describen estos aprendizajes: identifica relaciones de causa y efecto en la narración sobre Valeria, al explicar cómo el temor de sus padres y la falta de condiciones de seguridad afectaron inicialmente su asistencia a la escuela, y cómo el apoyo de Ximena y de sus compañeros favoreció su inclusión. Recurre a libros, revistas, folletos, videos y páginas de internet, así como a las fuentes sugeridas en el proyecto, para ampliar sus conocimientos sobre la discapacidad auditiva y responder preguntas de investigación. Selecciona la información más relevante para el propósito de la exposición, la resume con sus propias palabras en fichas de trabajo y la organiza en introducción, desarrollo y conclusión. Comunica oralmente información sobre la discapacidad auditiva con claridad, fluidez y dicción comprensible, apoya su exposición con fichas y carteles, y responde respetuosamente las preguntas de la audiencia. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será exposición de aula sobre la discapacidad auditiva, apoyada con fichas de trabajo y carteles. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, pág. 76, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 77, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 78-79, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 79-81, Cuaderno, Libros, revistas y folletos disponibles en el aula, Dispositivo con acceso a los recursos audiovisuales sugeridos en el libro, si está disponible, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 82, Cuaderno, Tarjetas de cartón de tamaño media carta, Lápices, Fuentes consultadas el día anterior, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 83-84, Fichas de trabajo, Cartulina, Lápices, Plumones de colores, Imágenes pertinentes para el tema, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 85-87, Fichas de trabajo, Carteles elaborados por los equipos, Cuaderno, Lápices. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la preparación de una exposición sobre la discapacidad auditiva, siguiendo la secuencia del proyecto ¡Valora la diversidad! Por el respeto a las diferencias. Fortalecer la comprensión de textos expositivos, la selección y síntesis de información, y la comunicación respetuosa sobre las diferencias.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula mediante indagación, producción colaborativa, presentación y reflexión.
Contenido
Narración de sucesos del pasado y del presente. Descripción de personas, lugares, hechos y procesos.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Identifica relaciones de causa y efecto en la narración sobre Valeria, al explicar cómo el temor de sus padres y la falta de condiciones de seguridad afectaron inicialmente su asistencia a la escuela, y cómo el apoyo de Ximena y de sus compañeros favoreció su inclusión. Recurre a libros, revistas, folletos, videos y páginas de internet, así como a las fuentes sugeridas en el proyecto, para ampliar sus conocimientos sobre la discapacidad auditiva y responder preguntas de investigación. Selecciona la información más relevante para el propósito de la exposición, la resume con sus propias palabras en fichas de trabajo y la organiza en introducción, desarrollo y conclusión. Comunica oralmente información sobre la discapacidad auditiva con claridad, fluidez y dicción comprensible, apoya su exposición con fichas y carteles, y responde respetuosamente las preguntas de la audiencia.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Exposición de aula sobre la discapacidad auditiva, apoyada con fichas de trabajo y carteles.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica y explica relaciones de causa y efecto presentes en el relato de Valeria, utilizando información del texto. Consulta diversas fuentes pertinentes y registra su procedencia en las fichas de trabajo. Selecciona información relevante y la resume con sus propias palabras de manera coherente con el propósito de la exposición. Organiza la exposición en introducción, desarrollo y conclusión, y utiliza el cartel como apoyo visual legible y pertinente. Expone con claridad, volumen adecuado, dicción comprensible y disposición para responder respetuosamente las preguntas de la audiencia.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 76, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 77, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 78-79, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 79-81, Cuaderno, Libros, revistas y folletos disponibles en el aula, Dispositivo con acceso a los recursos audiovisuales sugeridos en el libro, si está disponible, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 82, Cuaderno, Tarjetas de cartón de tamaño media carta, Lápices, Fuentes consultadas el día anterior, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 83-84, Fichas de trabajo, Cartulina, Lápices, Plumones de colores, Imágenes pertinentes para el tema, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 85-87, Fichas de trabajo, Carteles elaborados por los equipos, Cuaderno, Lápices
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Valora la diversidad! Por el respeto a las diferencias
Semana: Semana 7 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula mediante indagación, producción colaborativa, presentación y reflexión.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la preparación de una exposición sobre la discapacidad auditiva, siguiendo la secuencia del proyecto ¡Valora la diversidad! Por el respeto a las diferencias. Fortalecer la comprensión de textos expositivos, la selección y síntesis de información, y la comunicación respetuosa sobre las diferencias.
Ejes articuladores
- Interculturalidad crítica
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Narración de sucesos del pasado y del presente. Descripción de personas, lugares, hechos y procesos. | Identifica relaciones de causa y efecto en la narración sobre Valeria, al explicar cómo el temor de sus padres y la falta de condiciones de seguridad afectaron inicialmente su asistencia a la escuela, y cómo el apoyo de Ximena y de sus compañeros favoreció su inclusión. Recurre a libros, revistas, folletos, videos y páginas de internet, así como a las fuentes sugeridas en el proyecto, para ampliar sus conocimientos sobre la discapacidad auditiva y responder preguntas de investigación. Selecciona la información más relevante para el propósito de la exposición, la resume con sus propias palabras en fichas de trabajo y la organiza en introducción, desarrollo y conclusión. Comunica oralmente información sobre la discapacidad auditiva con claridad, fluidez y dicción comprensible, apoya su exposición con fichas y carteles, y responde respetuosamente las preguntas de la audiencia. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto el proyecto mediante una conversación colectiva sobre las exposiciones que el grupo ha conocido o realizado y sobre las responsabilidades de quien expone y de la audiencia; recuperar las respuestas en el cuaderno para reconocer qué saben los estudiantes acerca de esta forma de comunicación (pág. 76). A continuación, guiar la observación de las imágenes y solicitar que describan qué aparece en cada una, a qué discapacidad hacen referencia y qué conocimientos previos tienen sobre ella, procurando que expresen sus ideas oralmente antes de registrarlas por escrito (pág. 77). Leer en voz alta el relato “Una persona como todos nosotros” y acompañar la comprensión con preguntas sobre las actividades de Valeria, su comunicación y las causas que dificultaron inicialmente su asistencia a la escuela; relacionar sus respuestas con el respeto a las diferencias y con las formas de apoyo que pueden construirse dentro del salón (págs. 78-79). Cerrar recuperando una idea que el grupo considere importante para investigar, observando la participación, la escucha y la identificación inicial de relaciones de causa y efecto. (Eje: Interculturalidad crítica — permite reconocer distintas formas de comunicación y analizar cómo el temor y las barreras afectan la participación de una persona sorda.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 76, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 77, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 78-79, Cuaderno, Lápices |
| Martes | Retomar las preguntas que quedaron abiertas y orientar la conversación hacia lo que el grupo puede hacer para integrar a una compañera o un compañero con discapacidad auditiva en el salón, así como hacia los lugares donde sería posible investigar más sobre el tema (pág. 79). Después de compartir respuestas, organizar la comunidad de aula para preparar la exposición sobre discapacidad auditiva y acordar que el trabajo se sostendrá en fuentes consultadas, fichas, un texto expositivo organizado, materiales de apoyo, ensayo y presentación (págs. 79-80). Dirigir la búsqueda colaborativa en libros, revistas, folletos, videos y páginas de internet, usando como preguntas guía qué es la discapacidad auditiva, qué pueden hacer las personas con esta discapacidad y qué apoyos favorecen su integración; considerar también los recursos y libros sugeridos en el proyecto (pág. 81). Solicitar que cada equipo registre en el cuaderno el título o procedencia de una fuente y una respuesta provisional, y cerrar contrastando la pertinencia de la información con las preguntas de investigación. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la consulta y el registro escrito de fuentes permiten comprender el tema y preparar una comunicación informada.) | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 79-81, Cuaderno, Libros, revistas y folletos disponibles en el aula, Dispositivo con acceso a los recursos audiovisuales sugeridos en el libro, si está disponible, Lápices |
| Miércoles | Convertir la información consultada en materiales útiles para explicar el tema y recordar que una exposición requiere seleccionar datos pertinentes, no copiar textos completos. Guiar la elaboración de fichas de trabajo en tarjetas de media carta con título o tema, resumen, fuente o datos bibliográficos, fecha y nombre de quien la elaboró, siguiendo el modelo del libro (pág. 82). Mientras los equipos escriben, acompañar la selección de las ideas más relevantes para responder las preguntas de investigación y pedir que redacten los resúmenes con sus propias palabras; revisar que cada ficha permita identificar de dónde proviene la información y que el resumen conserve su sentido. Luego, solicitar que ordenen las fichas para apoyar la exposición y que distingan cuáles datos podrían integrar la presentación del tema, su explicación y su conclusión (pág. 82). Finalizar con una lectura entre equipos de una ficha elegida, ofreciendo retroalimentación sobre claridad, pertinencia y correspondencia entre resumen y fuente. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — las fichas convierten la lectura de diversas fuentes en información sintetizada y utilizable para comunicar.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 82, Cuaderno, Tarjetas de cartón de tamaño media carta, Lápices, Fuentes consultadas el día anterior |
| Jueves | Proponer que cada equipo dé forma visible a las ideas reunidas y elaborar el primer borrador de un cartel como apoyo para la exposición sobre discapacidad auditiva. Reunir cartulina, lápices o plumones e imágenes, y orientar la escritura de textos breves, legibles y relacionados con las fichas, procurando que las ilustraciones tengan un tamaño que permita apreciarlas desde los lugares del salón (pág. 83). Una vez terminado el borrador, conducir un primer ensayo que presente el tema, desarrolle la información en un orden comprensible y concluya con una síntesis; pedir a los equipos que revisen si la exposición es clara y precisa, si la información está completa y si el cartel complementa lo que dicen (pág. 84). Organizar una retroalimentación respetuosa entre equipos y registrar sugerencias concretas para mejorar el cartel y el ensayo, atendiendo a la legibilidad, la organización de las ideas y la relación entre texto e imagen. (Eje: Interculturalidad crítica — el cartel y la exposición comunican información para cuestionar barreras y promover el respeto a las personas con discapacidad auditiva.) | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 83-84, Fichas de trabajo, Cartulina, Lápices, Plumones de colores, Imágenes pertinentes para el tema |
| Viernes | Disponer el salón en forma de asamblea para que los equipos presenten la exposición a sus compañeras, compañeros y docente, apoyándose en las fichas de trabajo y en los carteles elaborados; orientar a la audiencia para escuchar y plantear preguntas relacionadas con la discapacidad auditiva (pág. 86). Durante las presentaciones, observar si las ideas se expresan con volumen e intensidad adecuados, dicción comprensible y continuidad, y si la introducción, el desarrollo y la conclusión se distinguen con claridad; permitir que los equipos respondan las preguntas con apoyo de sus fichas (págs. 85-86). Después, conducir una reflexión sobre las dificultades encontradas al buscar y seleccionar información, lo aprendido acerca de la discapacidad auditiva y los cambios que incorporaron a sus carteles a partir de la retroalimentación (págs. 85-87). Cerrar con la valoración colectiva de cómo realizar una exposición y con la escritura individual de los acuerdos de aula para futuras presentaciones; conservar los carteles en las paredes del salón para que quienes lo visiten puedan leerlos (pág. 87). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura de carteles, el uso de fichas y la presentación oral permiten compartir conocimientos y participar en la cultura del aula.) | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 85-87, Fichas de trabajo, Carteles elaborados por los equipos, Cuaderno, Lápices |
Producto: Exposición de aula sobre la discapacidad auditiva, apoyada con fichas de trabajo y carteles.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica y explica relaciones de causa y efecto presentes en el relato de Valeria, utilizando información del texto | |||
| Consulta diversas fuentes pertinentes y registra su procedencia en las fichas de trabajo | |||
| Selecciona información relevante y la resume con sus propias palabras de manera coherente con el propósito de la exposición | |||
| Organiza la exposición en introducción, desarrollo y conclusión, y utiliza el cartel como apoyo visual legible y pertinente | |||
| Expone con claridad, volumen adecuado, dicción comprensible y disposición para responder respetuosamente las preguntas de la audiencia |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la preparación de una exposición sobre la discapacidad auditiva, siguie?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 76, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 77, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 7?
- Exposición de aula sobre la discapacidad auditiva, apoyada con fichas de trabajo y carteles.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 7 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula mediante indagación, producción colaborativa, presentación y reflexión. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
