Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 2 de diciembre 2026: ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 2 de diciembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa al comprender la situación de escasez de agua presentada en el proyecto ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita! y comunicar estrategias para su cuidado. Fortalecer el diálogo respetuoso, la comprensión de textos expositivos, la organización de información y la exposición de acuerdos en beneficio de la comunidad de aula. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje servicio, desarrollado en el aula mediante el análisis del problema de escasez de agua y la elaboración de un cartel informativo para compartir estrategias de cuidado mediante una exposición. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. Búsqueda y manejo reflexivo de información. Comprensión y producción de resúmenes. Exposición sobre temas diversos. Los PDA describen estos aprendizajes: usa el punto y el punto y seguido para separar oraciones en un párrafo al escribir reflexiones y mensajes informativos sobre la escasez y el cuidado del agua. Escucha las ideas de otras y otros, y expresa las propias con respeto durante el diálogo, la argumentación y la toma de acuerdos sobre el cuidado del agua. Recurre a diversos soportes que contienen textos expositivos, para ampliar sus conocimientos sobre el agua y su cuidado, así como a diccionarios para consultar definiciones cuando sea necesario. Comprende textos expositivos que plantean un problema y la solución al mismo, al analizar la situación de Juan y comunicar estrategias de cuidado del agua mediante un cartel y una exposición. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será cartel informativo sobre estrategias para el cuidado del agua y exposición ante la comunidad de aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, págs. 13-14, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 15, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 16, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 13 y 16, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Hojas blancas o papel bond, Plumones, Lápices de colores, Cuaderno. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa al comprender la situación de escasez de agua presentada en el proyecto ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita! y comunicar estrategias para su cuidado. Fortalecer el diálogo respetuoso, la comprensión de textos expositivos, la organización de información y la exposición de acuerdos en beneficio de la comunidad de aula.
Metodología: Aprendizaje Servicio, desarrollado en el aula mediante el análisis del problema de escasez de agua y la elaboración de un cartel informativo para compartir estrategias de cuidado mediante una exposición.
Contenido
Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. Búsqueda y manejo reflexivo de información. Comprensión y producción de resúmenes. Exposición sobre temas diversos.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Usa el punto y el punto y seguido para separar oraciones en un párrafo al escribir reflexiones y mensajes informativos sobre la escasez y el cuidado del agua. Escucha las ideas de otras y otros, y expresa las propias con respeto durante el diálogo, la argumentación y la toma de acuerdos sobre el cuidado del agua. Recurre a diversos soportes que contienen textos expositivos, para ampliar sus conocimientos sobre el agua y su cuidado, así como a diccionarios para consultar definiciones cuando sea necesario. Comprende textos expositivos que plantean un problema y la solución al mismo, al analizar la situación de Juan y comunicar estrategias de cuidado del agua mediante un cartel y una exposición.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Cartel informativo sobre estrategias para el cuidado del agua y exposición ante la comunidad de aula.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Comprende y comunica el problema de escasez de agua presentado en el caso de Juan. Escucha las ideas de sus compañeras y compañeros y expresa sus puntos de vista con respeto durante los diálogos y acuerdos. Redacta ideas relacionadas con el cuidado del agua y separa las oraciones de un párrafo mediante el punto y el punto y seguido. Organiza información pertinente en un cartel legible que presenta el problema y comunica estrategias de cuidado del agua. Expone el contenido del cartel con claridad y dicción comprensible, y participa en la reflexión sobre el servicio realizado en la comunidad de aula.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 13-14, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 15, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 16, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 13 y 16, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Hojas blancas o papel bond, Plumones, Lápices de colores, Cuaderno
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!
Semana: Semana 2 — Diciembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Servicio, desarrollado en el aula mediante el análisis del problema de escasez de agua y la elaboración de un cartel informativo para compartir estrategias de cuidado mediante una exposición.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa al comprender la situación de escasez de agua presentada en el proyecto ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita! y comunicar estrategias para su cuidado. Fortalecer el diálogo respetuoso, la comprensión de textos expositivos, la organización de información y la exposición de acuerdos en beneficio de la comunidad de aula.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Interculturalidad crítica
- Vida saludable
- Igualdad de género
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. Búsqueda y manejo reflexivo de información. Comprensión y producción de resúmenes. Exposición sobre temas diversos. | Usa el punto y el punto y seguido para separar oraciones en un párrafo al escribir reflexiones y mensajes informativos sobre la escasez y el cuidado del agua. Escucha las ideas de otras y otros, y expresa las propias con respeto durante el diálogo, la argumentación y la toma de acuerdos sobre el cuidado del agua. Recurre a diversos soportes que contienen textos expositivos, para ampliar sus conocimientos sobre el agua y su cuidado, así como a diccionarios para consultar definiciones cuando sea necesario. Comprende textos expositivos que plantean un problema y la solución al mismo, al analizar la situación de Juan y comunicar estrategias de cuidado del agua mediante un cartel y una exposición. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Presentar el propósito del proyecto y sensibilizar al grupo ante la escasez de agua mediante la lectura compartida en voz alta del caso de Juan; organizar la lectura por turnos y hacer pausas para aclarar cómo la falta de agua afecta su vida en casa y por qué disfruta asistir a una escuela donde puede lavarse las manos (págs. 13-14). (Eje: Inclusión — distribuir los turnos y ofrecer apoyos de lectura para que todas y todos participen.) Invitar a expresar impresiones iniciales con respeto, atendiendo a la dicción y a la escucha sin interrupciones. Después, recuperar oralmente qué problema enfrenta Juan y qué solución empieza a impulsar con su comunidad de aula, y registrar en el cuaderno las ideas centrales en un párrafo breve, separando las oraciones con punto y punto y seguido. Cerrar revisando colectivamente si el escrito comunica con claridad el problema presentado por el libro. | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 13-14, Cuaderno, Lápices |
| Martes | Recuperar el caso leído y conducir una reflexión individual sobre las preguntas del libro: qué piensan de la situación de Juan, qué situaciones similares identifican y qué podrían hacer para prevenir la escasez y promover el cuidado del agua (pág. 15). Solicitar que cada estudiante anote respuestas completas en el cuaderno y, posteriormente, organizar un intercambio en parejas para escuchar puntos de vista y reconocer coincidencias o diferencias con respeto. (Eje: Interculturalidad crítica — valorar que las experiencias de acceso al agua varían entre lugares y contextos, sin jerarquizarlas.) A continuación, reunir aportaciones en una conversación de aula y acordar cuáles expresan con mayor claridad necesidades y posibles acciones; observar la pertinencia de las respuestas, la escucha y el uso de puntos al separar oraciones. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 15, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Proponer que el grupo observe con atención las imágenes indicadas en el proyecto y describa, en asamblea, qué ve, qué piensa y qué emoción siente ante ellas (pág. 16). Moderar las participaciones para que las interpretaciones se relacionen con la escasez y el cuidado del agua, y para que cada voz sea escuchada sin burlas ni exclusiones. (Eje: Inclusión — facilitar distintas formas de comunicar las observaciones, oralmente o mediante notas breves.) (Eje: Igualdad de género — asegurar que niñas y niños tengan oportunidades equitativas de intervenir y asumir responsabilidades en la conversación.) Luego, registrar en el pizarrón las ideas relevantes y pedir que cada estudiante redacte una síntesis breve en su cuaderno; valorar que distinga observación de opinión, organice las ideas y use punto y punto y seguido. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 16, Cuaderno, Pizarrón, Plumones |
| Jueves | Plantear como reto de servicio para la comunidad de aula comunicar por qué el agua es indispensable y qué podría suceder si se acaba; recuperar las preguntas del proyecto y solicitar respuestas individuales que expliquen tres aspectos por los que el agua es necesaria para la vida (pág. 16). (Eje: Vida saludable — relacionar el acceso al agua con la higiene, el bienestar y las necesidades de las personas.) Después, organizar equipos para compartir las respuestas, escuchar argumentos y acordar cuáles ideas pueden orientar el cartel informativo anunciado en el proyecto (pág. 13). Guiar la escritura de un borrador breve y comprensible que presente el problema y proponga estrategias de cuidado, sin añadir acciones ajenas al propósito del libro; revisar el respeto en el diálogo, la claridad de las ideas y la separación de oraciones con punto. | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 13 y 16, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices |
| Viernes | Destinar la sesión a organizar y comunicar el producto previsto en el proyecto: un cartel informativo sobre estrategias para el cuidado del agua, compartido mediante una exposición (pág. 13). Orientar a los equipos para pasar en limpio las ideas acordadas, distribuir de manera equitativa la escritura, la ilustración y la explicación oral, y comprobar que el cartel exponga el problema y comunique estrategias con frases legibles y oraciones separadas correctamente. (Eje: Igualdad de género — distribuir las tareas y los turnos de exposición sin asignarlos según estereotipos.) (Eje: Vida saludable — destacar el vínculo entre el agua y el bienestar de las personas.) Realizar la exposición ante el grupo, escuchar preguntas y valorar la claridad, la dicción y el respeto; cerrar con una reflexión oral sobre cómo el cartel puede ayudar a la comunidad de aula a tomar acuerdos para cuidar el agua. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Hojas blancas o papel bond, Plumones, Lápices de colores, Cuaderno |
Producto: Cartel informativo sobre estrategias para el cuidado del agua y exposición ante la comunidad de aula.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Comprende y comunica el problema de escasez de agua presentado en el caso de Juan | |||
| Escucha las ideas de sus compañeras y compañeros y expresa sus puntos de vista con respeto durante los diálogos y acuerdos | |||
| Redacta ideas relacionadas con el cuidado del agua y separa las oraciones de un párrafo mediante el punto y el punto y seguido | |||
| Organiza información pertinente en un cartel legible que presenta el problema y comunica estrategias de cuidado del agua | |||
| Expone el contenido del cartel con claridad y dicción comprensible, y participa en la reflexión sobre el servicio realizado en la comunidad de aula |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa al comprender la situación de escasez de agua presentada en el proyecto ¡Gotita ?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 13-14, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 15, Cuaderno, Lápices,?
- Cartel informativo sobre estrategias para el cuidado del agua y exposición ante la comunidad de aula.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 2 de diciembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje servicio, desarrollado en el aula mediante el análisis del problema de escasez de agua y la elaboración de un cartel informativo para compartir estrategias de cuidado mediante una exposición. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
