Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 6 de octubre 2026: Conozcámonos mejor para hacer equipo
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Conozcámonos mejor para hacer equipo» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 6 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Conozcámonos mejor para hacer equipo» tiene como propósito promover que las niñas y los niños expresen oralmente y por escrito información sobre sí mismos, sus familias y sus compañeras y compañeros, y que la organicen creativamente en un collage. Fortalecer la escucha respetuosa y el reconocimiento de semejanzas y diferencias para construir acuerdos de convivencia en el grupo. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, indagación, producción colaborativa y difusión en un periódico mural del grupo. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda lectura compartida en voz alta; Narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comunidad; Escritura colectiva por medio del dictado; Lectura, escritura y otros tipos de interacción mediante lenguajes que ocurren en el contexto familiar. Los PDA describen estos aprendizajes: expone información registrada y organizada, de manera oral o en lengua de señas, con apoyo de imágenes, sonidos, actuación u otros recursos, al presentar su descripción personal y su collage ante el grupo. Realiza actividades a partir de la lectura de instructivos, al seguir las indicaciones del proyecto para elaborar caligramas, collages y el periódico mural. Explica a sus compañeras y compañeros el proceso a seguir para el uso o construcción de objetos y para llevar a cabo otra actividad, al comunicar cómo organizó su collage y cómo se integró el periódico mural. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será collage personal integrado en el periódico mural del aula, acompañado de acuerdos grupales para reconocer semejanzas y diferencias. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 12, Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Hojas blancas, Lápices de colores, Libro de texto pág. 14, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 16, Libro de texto pág. 17, Cuaderno, Lápices, Fotografías y documentos personales, únicamente con autorización familiar, Libro de texto pág. 17, Libro de texto pág. 18, Libro de texto pág. 19, Cuaderno, Hojas sueltas, Lápices de colores, Libro de texto pág. 19, Libro de texto pág. 20, Libro de texto pág. 21, Libro de texto pág. 22, Tijeras de punta redonda, Pegamento blanco, Cartón o cartulina, Crayones, Hojas y papel reciclado, Dibujos, registros, caligramas y reproducciones autorizadas reunidos por el grupo. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover que las niñas y los niños expresen oralmente y por escrito información sobre sí mismos, sus familias y sus compañeras y compañeros, y que la organicen creativamente en un collage. Fortalecer la escucha respetuosa y el reconocimiento de semejanzas y diferencias para construir acuerdos de convivencia en el grupo.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, indagación, producción colaborativa y difusión en un periódico mural del grupo.
Contenido
Lectura compartida en voz alta; Narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comunidad; Escritura colectiva por medio del dictado; Lectura, escritura y otros tipos de interacción mediante lenguajes que ocurren en el contexto familiar.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Expone información registrada y organizada, de manera oral o en lengua de señas, con apoyo de imágenes, sonidos, actuación u otros recursos, al presentar su descripción personal y su collage ante el grupo. Realiza actividades a partir de la lectura de instructivos, al seguir las indicaciones del proyecto para elaborar caligramas, collages y el periódico mural. Explica a sus compañeras y compañeros el proceso a seguir para el uso o construcción de objetos y para llevar a cabo otra actividad, al comunicar cómo organizó su collage y cómo se integró el periódico mural.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Collage personal integrado en el periódico mural del aula, acompañado de acuerdos grupales para reconocer semejanzas y diferencias.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Registra y organiza información personal y familiar mediante descripciones, dibujos, caligramas y materiales seleccionados para el collage. Expone oralmente información sobre sí mismo y explica la selección y organización de los elementos de su collage con apoyo de recursos visuales. Sigue las indicaciones del proyecto para elaborar el caligrama, ajustar el collage y colaborar en la integración del periódico mural. Escucha las presentaciones de sus compañeras y compañeros, ofrece comentarios pertinentes y considera sugerencias para mejorar su producción. Reconoce semejanzas y diferencias personales y familiares con respeto, y participa en la formulación de acuerdos de convivencia del grupo.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 12, Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Hojas blancas, Lápices de colores, Libro de texto pág. 14, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 16, Libro de texto pág. 17, Cuaderno, Lápices, Fotografías y documentos personales, únicamente con autorización familiar, Libro de texto pág. 17, Libro de texto pág. 18, Libro de texto pág. 19, Cuaderno, Hojas sueltas, Lápices de colores, Libro de texto pág. 19, Libro de texto pág. 20, Libro de texto pág. 21, Libro de texto pág. 22, Tijeras de punta redonda, Pegamento blanco, Cartón o cartulina, Crayones, Hojas y papel reciclado, Dibujos, registros, caligramas y reproducciones autorizadas reunidos por el grupo
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Conozcámonos mejor para hacer equipo
Semana: Semana 6 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, indagación, producción colaborativa y difusión en un periódico mural del grupo.
Propósito: Promover que las niñas y los niños expresen oralmente y por escrito información sobre sí mismos, sus familias y sus compañeras y compañeros, y que la organicen creativamente en un collage. Fortalecer la escucha respetuosa y el reconocimiento de semejanzas y diferencias para construir acuerdos de convivencia en el grupo.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Vida saludable
- Pensamiento crítico
- Igualdad de género
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Lectura compartida en voz alta; Narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comunidad; Escritura colectiva por medio del dictado; Lectura, escritura y otros tipos de interacción mediante lenguajes que ocurren en el contexto familiar. | Expone información registrada y organizada, de manera oral o en lengua de señas, con apoyo de imágenes, sonidos, actuación u otros recursos, al presentar su descripción personal y su collage ante el grupo. Realiza actividades a partir de la lectura de instructivos, al seguir las indicaciones del proyecto para elaborar caligramas, collages y el periódico mural. Explica a sus compañeras y compañeros el proceso a seguir para el uso o construcción de objetos y para llevar a cabo otra actividad, al comunicar cómo organizó su collage y cómo se integró el periódico mural. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto el proyecto a partir de la vida cotidiana del grupo y plantear cómo conocer mejor a quienes comparten el aula puede ayudar a formar equipo; leer en voz alta el propósito de la aventura del libro y conversar sobre las preguntas acerca de cómo se dirigen a sus compañeras y compañeros, cómo actúan ante alguien nuevo y por qué importa conocer a quienes integran el grupo (pág. 12). Organizar después el juego grupal “La tienda de don Juan”, siguiendo las indicaciones del libro y procurando que todas y todos tengan oportunidad de participar (pág. 13). (Eje: Inclusión — se cuida que cada estudiante participe sin quedar excluido.) (Eje: Igualdad de género — se distribuyen los turnos y las formas de nombrar sin asignar papeles por género.) Para recuperar lo vivido, solicitar un dibujo individual de una característica propia y exponerlo para que el grupo identifique a quién representa; cerrar con comentarios sobre qué pistas facilitaron o dificultaron reconocer a cada persona, valorando la expresión oral, la escucha y el respeto al hablar de las diferencias (pág. 14). | Libro de texto pág. 12, Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Hojas blancas, Lápices de colores |
| Martes | Abrir la sesión con la observación de los dibujos expuestos y enlazar las características representadas con las distintas maneras en que cada estudiante se reconoce. Leer en voz alta el fragmento del libro sobre la lectura de obras que promueven la amistad y la tolerancia; orientar la conversación para que comparen, sin juzgar, cómo se ven a sí mismos y cómo perciben a sus compañeras y compañeros (pág. 14 y pág. 15). A continuación, acordar en grupo la secuencia de trabajo para elaborar los collages y presentarlos en el periódico mural, retomando el esquema del libro y precisando cuándo se realizarán las acciones (pág. 15). (Eje: Pensamiento crítico — el grupo justifica qué necesita hacer y en qué orden para alcanzar el producto.) (Eje: Vida saludable — se promueven vínculos respetuosos y un clima de confianza al compartir percepciones personales.) Registrar colectivamente los acuerdos mediante dictado al docente y comprobar que todas y todos comprendan las etapas y puedan expresar sus ideas. | Libro de texto pág. 14, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Invitar al grupo a pensar qué preguntas permitirían conocer aspectos importantes de la historia personal de cada integrante y, con apoyo docente, seleccionar y escribir preguntas para entrevistar a familiares, tal como propone el libro (pág. 16). Conversar sobre cómo las fotografías ayudan a reconocerse a lo largo del tiempo y para qué sirven documentos de identidad; después, indicar que en casa compartirán esas preguntas con sus familiares, registrarán en el cuaderno ideas bajo el título “Yo soy.” y solicitarán autorización para revisar fotografías y documentos que puedan incluir en el collage (pág. 16). (Eje: Pensamiento crítico — se reflexiona sobre la información que aportan distintas fuentes personales.) (Eje: Inclusión — se reconoce que las historias y los materiales familiares pueden ser distintos, sin exigir que todas las familias tengan los mismos recursos.) Para finalizar en el aula, organizar parejas para explicar por qué eligieron una fotografía o documento y redactar una descripción personal que considere rasgos, gustos, disgustos y cambios desde preescolar o primer grado (pág. 17); observar la claridad oral y escrita y el respeto al escuchar experiencias diferentes. | Libro de texto pág. 16, Libro de texto pág. 17, Cuaderno, Lápices, Fotografías y documentos personales, únicamente con autorización familiar |
| Jueves | Recuperar las descripciones personales elaboradas y conducir el descubrimiento grupal de qué es un caligrama y cómo se construye, siguiendo la propuesta del libro; luego, formar parejas para dibujar a una compañera o compañero y describirlo con palabras dispuestas en forma de caligrama (pág. 17 y pág. 18). (Eje: Artes y experiencias estéticas no se integra porque no forma parte de los ejes seleccionados.) Conversar después sobre lo que valoran de sus familias y las semejanzas que encuentran en apariencia o actividades, escuchar la lectura en voz alta del cuento “La mejor familia del mundo” y dialogar sobre la importancia de las familias, respetando la diversidad de experiencias; cada estudiante dibujará a su familia en una hoja suelta para conservarla como material del collage (pág. 18). (Eje: Inclusión — se reconocen distintas conformaciones y experiencias familiares sin establecer un modelo único.) (Eje: Igualdad de género — se evita atribuir actividades o características familiares exclusivamente a mujeres u hombres.) Cerrar con una conversación sobre lo aprendido, las dificultades y las semejanzas y diferencias identificadas, usando las preguntas de reflexión del libro (pág. 19). | Libro de texto pág. 17, Libro de texto pág. 18, Libro de texto pág. 19, Cuaderno, Hojas sueltas, Lápices de colores |
| Viernes | Disponer los materiales para que, en pequeñas comunidades, cada estudiante seleccione los productos que incluirá en el primer borrador de su collage: dibujos personales y familiares, registro “Yo soy.”, reproducciones autorizadas de fotografías o documentos y caligramas; orientar la composición creativa y el intercambio de opiniones para organizar los elementos con claridad (pág. 19 y pág. 20). (Eje: Inclusión — se aceptan diferentes formas de expresarse y se distribuyen las oportunidades de aportar.) Intercambiar los collages entre equipos, pedir comentarios concretos sobre qué falta o qué material del entorno podría enriquecerlos y acompañar los ajustes hacia la versión final (pág. 20). Después, organizar presentaciones respetuosas ante el grupo e integrar las creaciones en un periódico mural ubicado dentro del aula, realizando modificaciones finales si el grupo las considera necesarias (pág. 21). (Eje: Vida saludable — la escucha respetuosa favorece relaciones de confianza y bienestar social.) Cerrar con las preguntas de reflexión sobre lo descubierto de sí mismos y de sus compañeras y compañeros, registrar ideas principales y acuerdos de grupo para reconocer semejanzas y diferencias con respeto (pág. 21; pág. 22). | Libro de texto pág. 19, Libro de texto pág. 20, Libro de texto pág. 21, Libro de texto pág. 22, Tijeras de punta redonda, Pegamento blanco, Cartón o cartulina, Crayones, Hojas y papel reciclado, Dibujos, registros, caligramas y reproducciones autorizadas reunidos por el grupo |
Producto: Collage personal integrado en el periódico mural del aula, acompañado de acuerdos grupales para reconocer semejanzas y diferencias.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Registra y organiza información personal y familiar mediante descripciones, dibujos, caligramas y materiales seleccionados para el collage | |||
| Expone oralmente información sobre sí mismo y explica la selección y organización de los elementos de su collage con apoyo de recursos visuales | |||
| Sigue las indicaciones del proyecto para elaborar el caligrama, ajustar el collage y colaborar en la integración del periódico mural | |||
| Escucha las presentaciones de sus compañeras y compañeros, ofrece comentarios pertinentes y considera sugerencias para mejorar su producción | |||
| Reconoce semejanzas y diferencias personales y familiares con respeto, y participa en la formulación de acuerdos de convivencia del grupo |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover que las niñas y los niños expresen oralmente y por escrito información sobre sí mismos, sus familias y sus compañeras ?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 12, Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Hojas blancas, Lápices de colores, Libro de texto pág. ?
- Collage personal integrado en el periódico mural del aula, acompañado de acuerdos grupales para reconocer semejanzas y diferenc?
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Mira lo que los maestros ya crearon con Hoja de Trabajo Infantil
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 6 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, indagación, producción colaborativa y difusión en un periódico mural del grupo. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
