Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 15 de octubre 2026: Reviso la bolsa del mandado
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Reviso la bolsa del mandado» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 15 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Reviso la bolsa del mandado» tiene como propósito que las niñas y los niños reconozcan que la alimentación y los hábitos cotidianos constituyen una problemática relacionada con el bienestar de quienes integran su comunidad escolar, y reflexionen sobre acciones posibles para atenderla mediante la elaboración y difusión de menús saludables. El proyecto favorecerá la expresión oral, escrita y creativa a partir de las actividades de Reviso la bolsa del mandado. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas y articula principalmente el campo formativo De lo humano y lo comunitario. El contenido central aborda la comunidad como el espacio en el que se vive y se encuentra la escuela. Los PDA describen estos aprendizajes: reconoce que los hábitos de alimentación y actividad física pueden relacionarse con problemáticas de salud presentes en su comunidad, como el sobrepeso, la obesidad, la hipertensión y la diabetes. Identifica, a partir de la revisión de los alimentos que se compran y consumen en casa, características de una alimentación saludable y reflexiona sobre acciones para mejorarla. Participa en la elaboración colaborativa de menús saludables con alimentos frescos, considerando los grupos de alimentos y las características de una alimentación correcta. Comunica oralmente y por escrito propuestas para favorecer una alimentación saludable en su comunidad escolar y acuerda acciones con sus compañeras y compañeros. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será menú saludable ilustrado y explicado oralmente para la comunidad escolar. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como cuaderno, Libro de texto pág. 232, Libro de texto pág. 233, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 234, Libro de texto pág. 235, Cuaderno, Cartulina, Plumones, Material de consulta de la biblioteca escolar, Libro de texto pág. 236, Libro de texto pág. 237, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 238, Libro de texto pág. 239, Cuadernos con registros, Papel bond, Plumones, Libro de texto pág. 240, Libro de texto pág. 241, Cuaderno, Cartulina o papel, Plumones, Dibujos o recortes de revistas, Recetarios disponibles. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: De lo humano y lo comunitario.
Propósito: Que las niñas y los niños reconozcan que la alimentación y los hábitos cotidianos constituyen una problemática relacionada con el bienestar de quienes integran su comunidad escolar, y reflexionen sobre acciones posibles para atenderla mediante la elaboración y difusión de menús saludables. El proyecto favorecerá la expresión oral, escrita y creativa a partir de las actividades de Reviso la bolsa del mandado.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Contenido
La comunidad como el espacio en el que se vive y se encuentra la escuela.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reconoce que los hábitos de alimentación y actividad física pueden relacionarse con problemáticas de salud presentes en su comunidad, como el sobrepeso, la obesidad, la hipertensión y la diabetes. Identifica, a partir de la revisión de los alimentos que se compran y consumen en casa, características de una alimentación saludable y reflexiona sobre acciones para mejorarla. Participa en la elaboración colaborativa de menús saludables con alimentos frescos, considerando los grupos de alimentos y las características de una alimentación correcta. Comunica oralmente y por escrito propuestas para favorecer una alimentación saludable en su comunidad escolar y acuerda acciones con sus compañeras y compañeros.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Menú saludable ilustrado y explicado oralmente para la comunidad escolar
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Reconoce relaciones entre hábitos de alimentación y bienestar al explicar el problema abordado con información del proyecto. Registra y comunica observaciones sobre los alimentos comprados y considera las características de una alimentación correcta sin descalificar las prácticas familiares. Selecciona y organiza recetas para un menú que incluye desayuno, comida, cena y dos colaciones, y considera los grupos de alimentos indicados en el libro. Colabora en la elaboración y presentación escrita, visual y oral del menú, escuchando y valorando las aportaciones de sus compañeras y compañeros.
Materiales
Ver lista completa
Cuaderno, Libro de texto pág. 232, Libro de texto pág. 233, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 234, Libro de texto pág. 235, Cuaderno, Cartulina, Plumones, Material de consulta de la biblioteca escolar, Libro de texto pág. 236, Libro de texto pág. 237, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 238, Libro de texto pág. 239, Cuadernos con registros, Papel bond, Plumones, Libro de texto pág. 240, Libro de texto pág. 241, Cuaderno, Cartulina o papel, Plumones, Dibujos o recortes de revistas, Recetarios disponibles
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Reviso la bolsa del mandado
Semana: Semana 15 — Octubre
De lo Humano y lo Comunitario
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Propósito: Que las niñas y los niños reconozcan que la alimentación y los hábitos cotidianos constituyen una problemática relacionada con el bienestar de quienes integran su comunidad escolar, y reflexionen sobre acciones posibles para atenderla mediante la elaboración y difusión de menús saludables. El proyecto favorecerá la expresión oral, escrita y creativa a partir de las actividades de Reviso la bolsa del mandado.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Vida saludable
- Artes y experiencias estéticas
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| De lo Humano y lo Comunitario | La comunidad como el espacio en el que se vive y se encuentra la escuela. | Reconoce que los hábitos de alimentación y actividad física pueden relacionarse con problemáticas de salud presentes en su comunidad, como el sobrepeso, la obesidad, la hipertensión y la diabetes. Identifica, a partir de la revisión de los alimentos que se compran y consumen en casa, características de una alimentación saludable y reflexiona sobre acciones para mejorarla. Participa en la elaboración colaborativa de menús saludables con alimentos frescos, considerando los grupos de alimentos y las características de una alimentación correcta. Comunica oralmente y por escrito propuestas para favorecer una alimentación saludable en su comunidad escolar y acuerda acciones con sus compañeras y compañeros. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes con la pregunta de qué alimentos suelen encontrar en la bolsa del mandado y cómo contribuyen al bienestar de quienes conviven en casa y en la escuela; recuperar sus ideas sin calificar las costumbres familiares y presentar el problema que orienta el proyecto: reconocer si los alimentos que se compran y consumen favorecen una alimentación saludable. Leer en comunidad el texto «¿Qué tan saludables estamos?» y conversar sobre la relación que plantea entre hábitos alimentarios, actividad física y salud (pág. 232), aclarando el significado de alimentos naturales y frescos. (Eje: Vida saludable — vincula las decisiones alimentarias con el bienestar y la prevención de enfermedades.) A continuación, solicitar que cada estudiante registre en el cuaderno frutas, verduras y legumbres que consume al menos una vez por semana, así como carnes, grasas y cereales que consume con mayor frecuencia, siguiendo la actividad del libro (pág. 233). Organizar una ronda de intercambio en la que expliquen sus respuestas con voz clara y escuchen sin descalificar las experiencias distintas; ofrecer la posibilidad de dictar o dibujar los alimentos para quienes lo necesiten. (Eje: Inclusión — permite expresar saberes mediante distintos apoyos y reconoce la diversidad de prácticas familiares.) Cerrar reuniendo las respuestas en una conversación sobre qué información será necesario investigar para proponer menús saludables. | Cuaderno, Libro de texto pág. 232, Libro de texto pág. 233, Lápices, Colores |
| Martes | Retomar las listas del día anterior para plantear si todos los alimentos que se consumen con frecuencia aportan los mismos beneficios y qué acciones podrían ayudar a elegir mejor. Leer colectivamente el texto sobre alimentación infantil, recomendaciones de la Organización Mundial de la Salud y consumo de alimentos naturales, frescos y agua potable (pág. 234); guiar la identificación de las recomendaciones y distinguirlas de las opiniones personales. (Eje: Pensamiento crítico — compara información y fundamenta conclusiones sobre elecciones alimentarias.) Después, formar pequeñas comunidades para compartir los resultados de las listas elaboradas con la familia y escribir en una cartulina los nombres de frutas, verduras y legumbres que consumen con mayor frecuencia; conversar sobre cuáles prefieren y cuáles no les agradan, explicando sus razones con respeto (pág. 235). Dirigir una búsqueda guiada en la biblioteca escolar sobre los nutrientes de algunos alimentos anotados y pedir que registren en sus cuadernos un hallazgo y por qué puede ser importante consumirlos, de acuerdo con la propuesta del libro (pág. 235). (Eje: Inclusión — las preferencias se escuchan sin imponer un único alimento o desvalorizar las costumbres.) Finalizar con una puesta en común y observar si las explicaciones distinguen datos consultados de gustos personales. | Libro de texto pág. 234, Libro de texto pág. 235, Cuaderno, Cartulina, Plumones, Material de consulta de la biblioteca escolar |
| Miércoles | Invitar al grupo a examinar qué significa que una alimentación sea saludable y cómo puede relacionarse con los alimentos que se compran para preparar las comidas. Leer el esquema de alimentación correcta y guiar la interpretación de sus características: completa, equilibrada, suficiente, adecuada, variada e higiénica; pedir que expresen con ejemplos del proyecto qué característica reconocen en los alimentos de sus listas (pág. 236). (Eje: Pensamiento crítico — utiliza criterios explícitos para analizar prácticas y no se limita a expresar preferencias.) Luego, explicar la exploración individual que propone el libro: durante una semana, observar la bolsa del mandado de casa y registrar los alimentos comprados, los días en que se compran y si su consumo es suficiente, adecuado e higiénico, utilizando la tabla modelo (págs. 236-237). En el aula, modelar cómo completar un registro con el ejemplo del pepino y conversar sobre la diferencia entre observar una práctica y juzgar a una familia; acordar que la información se compartirá con respeto. (Eje: Inclusión — protege la participación y evita estigmatizar las posibilidades y costumbres de cada hogar.) Cerrar comprobando que cada estudiante comprende las columnas y puede explicar qué observará. | Libro de texto pág. 236, Libro de texto pág. 237, Cuaderno, Lápices |
| Jueves | Organizar una plenaria para analizar los registros de la bolsa del mandado y recuperar la pregunta central: ¿los productos que se compran habitualmente permiten preparar menús saludables? Solicitar que compartan ejemplos de sus tablas y expliquen si identifican consumo suficiente, adecuado e higiénico, sin exigir que revelen información familiar que prefieran mantener privada; relacionar las observaciones con las características del esquema revisado (pág. 238). (Eje: Pensamiento crítico — sustenta la valoración en observaciones y criterios de alimentación saludable.) Conducir la reflexión hacia posibles alternativas y plantear cómo elaborar menús saludables con alimentos que acostumbran comprar. En plenaria, completar la tabla de organización del proyecto con su propósito, la manera de realizarlo, participantes y apoyos, recursos y materiales, participación familiar y lugar y momento para presentar los menús (pág. 239). Asegurar que las decisiones correspondan al alcance de la comunidad escolar y que todas y todos tengan una función accesible. (Eje: Inclusión — distribuye la participación y considera distintos apoyos y posibilidades.) Finalizar leyendo los acuerdos de organización y verificando que el grupo pueda explicar cómo contribuirá cada decisión a atender el problema. | Libro de texto pág. 238, Libro de texto pág. 239, Cuadernos con registros, Papel bond, Plumones |
| Viernes | Presentar el reto de transformar la información reunida en una propuesta comunicable para la comunidad escolar. Solicitar que, de manera individual y considerando lo aprendido en colaboración, investiguen recetas con ingredientes de consumo cotidiano; orientar la búsqueda en recetarios disponibles o mediante preguntas a familiares, y recordar los criterios del libro: incluir alimentos saludables y frescos y requerir poco tiempo de elaboración. Cada estudiante seleccionará tres recetas —desayuno, comida y cena— y añadirá dos colaciones (pág. 240). (Eje: Vida saludable — orienta la selección hacia alimentos frescos y opciones que favorecen el bienestar.) Después, reunir equipos pequeños para compartir recetas, elegir las que más les gusten y construir un menú que incluya desayuno, comida, cena y dos colaciones; revisar que incorpore verduras y frutas, cereales, leguminosas y alimentos de origen animal. Escribir las recetas en cartulina o papel, decorarlas con dibujos o recortes y compartir el menú con el grupo (pág. 241). (Eje: Artes y experiencias estéticas — integra recursos visuales y decisiones creativas en la presentación del menú.) (Eje: Inclusión — permite que cada integrante aporte desde sus habilidades y preferencias.) Cerrar con una revisión colectiva de la claridad de las recetas, la presencia de los grupos de alimentos y la explicación oral de por qué el menú constituye una alternativa saludable para la comunidad escolar. | Libro de texto pág. 240, Libro de texto pág. 241, Cuaderno, Cartulina o papel, Plumones, Dibujos o recortes de revistas, Recetarios disponibles |
Producto: Menú saludable ilustrado y explicado oralmente para la comunidad escolar
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Reconoce relaciones entre hábitos de alimentación y bienestar al explicar el problema abordado con información del proyecto | |||
| Registra y comunica observaciones sobre los alimentos comprados y considera las características de una alimentación correcta sin descalificar las prácticas familiares | |||
| Selecciona y organiza recetas para un menú que incluye desayuno, comida, cena y dos colaciones, y considera los grupos de alimentos indicados en el libro | |||
| Colabora en la elaboración y presentación escrita, visual y oral del menú, escuchando y valorando las aportaciones de sus compañeras y compañeros |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- De lo humano y lo comunitario
- Que las niñas y los niños reconozcan que la alimentación y los hábitos cotidianos constituyen una problemática relacionada con ?
Actividades, producto y evaluación
- Cuaderno, Libro de texto pág. 232, Libro de texto pág. 233, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 234, Libro de texto pág. 235,?
- Menú saludable ilustrado y explicado oralmente para la comunidad escolar
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Hoja de Trabajo Infantil
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 15 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
