Planeación didáctica por proyectos de segundo grado — Semana 3 de octubre 2026: La diversidad nos enriquece
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «La diversidad nos enriquece» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, durante la semana 3 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «La diversidad nos enriquece» tiene como propósito promover que las niñas y los niños expresen oralmente y por escrito sus ideas acerca de la diversidad, la memoria y la identidad de su comunidad. Mediante el diálogo, la narración y la elección de una acción de ayuda comunitaria, reconocerán cómo la expresión creativa puede contribuir a la integración y al aprecio de las diferencias. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comunidad. Los PDA describen estos aprendizajes: narra oralmente y por escrito actividades, recuerdos y eventos relevantes de su familia, escuela y comunidad, recuperando información de la entrevista a una persona adulta mayor y expresando cómo la diversidad enriquece la vida comunitaria. Reconoce que el vestuario, el maquillaje y las máscaras, entre otros recursos, se usan en manifestaciones culturales y artísticas para enriquecer la caracterización de un personaje. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será relato y acuerdos para una aventura de ayuda comunitaria. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 74, Libro de texto págs. 75-76, Cuaderno, Lápices, Libro de texto págs. 76-78, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Libro de texto pág. 79, Libro de texto págs. 80-81, Cuaderno, Pizarrón, Lápices, Libro de texto págs. 82-84, Cuaderno, Lápices, Libro de texto págs. 84-86, Cuaderno, Pizarrón, Lápices. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover que las niñas y los niños expresen oralmente y por escrito sus ideas acerca de la diversidad, la memoria y la identidad de su comunidad. Mediante el diálogo, la narración y la elección de una acción de ayuda comunitaria, reconocerán cómo la expresión creativa puede contribuir a la integración y al aprecio de las diferencias.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comunidad.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Narra oralmente y por escrito actividades, recuerdos y eventos relevantes de su familia, escuela y comunidad, recuperando información de la entrevista a una persona adulta mayor y expresando cómo la diversidad enriquece la vida comunitaria. Reconoce que el vestuario, el maquillaje y las máscaras, entre otros recursos, se usan en manifestaciones culturales y artísticas para enriquecer la caracterización de un personaje.
Ejes articuladores oficiales
Inclusión, Pensamiento crítico
Producto final
Relato y acuerdos para una aventura de ayuda comunitaria
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Expresa oralmente ideas y experiencias relacionadas con la diversidad, la identidad y las tradiciones de su comunidad de manera comprensible y respetuosa. Registra por escrito información pertinente de la entrevista y recupera recuerdos o eventos relevantes al narrar la vida comunitaria. Participa en el diálogo, escucha las aportaciones de sus compañeros y fundamenta la elección de una acción de ayuda comunitaria con información recabada. Relaciona palabras, costumbres y manifestaciones culturales con la memoria y la identidad de su comunidad. Reconoce que el vestuario, el maquillaje y las máscaras pueden enriquecer la caracterización de personajes en manifestaciones culturales y artísticas.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 74, Libro de texto págs. 75-76, Cuaderno, Lápices, Libro de texto págs. 76-78, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Libro de texto pág. 79, Libro de texto págs. 80-81, Cuaderno, Pizarrón, Lápices, Libro de texto págs. 82-84, Cuaderno, Lápices, Libro de texto págs. 84-86, Cuaderno, Pizarrón, Lápices
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
La diversidad nos enriquece
Semana: Semana 3 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Propósito: Promover que las niñas y los niños expresen oralmente y por escrito sus ideas acerca de la diversidad, la memoria y la identidad de su comunidad. Mediante el diálogo, la narración y la elección de una acción de ayuda comunitaria, reconocerán cómo la expresión creativa puede contribuir a la integración y al aprecio de las diferencias.
Ejes articuladores
- Artes y experiencias estéticas
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comunidad. | Narra oralmente y por escrito actividades, recuerdos y eventos relevantes de su familia, escuela y comunidad, recuperando información de la entrevista a una persona adulta mayor y expresando cómo la diversidad enriquece la vida comunitaria. Reconoce que el vestuario, el maquillaje y las máscaras, entre otros recursos, se usan en manifestaciones culturales y artísticas para enriquecer la caracterización de un personaje. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Abra la exploración con la historia de Pedro y converse con el grupo sobre lo que puede sentir un niño que deja su comunidad y debe adaptarse a otra. Lea con las niñas y los niños el texto del proyecto y la situación de Pedro (pág. 74); después, retome la continuación de su historia y las preguntas del libro (págs. 75-76) para que respondan en el cuaderno qué situación vive, cómo podrían ayudarlo a integrarse y qué los hace diferentes o semejantes a sus compañeros. Organice una conversación respetuosa en la que se escuchen distintas experiencias y se valore la claridad al expresar ideas sin juzgar las diferencias. Para vincular el proyecto con la comunidad, pida que mencionen una forma en que el diálogo podría ayudar a que alguien se sienta incluido; cierre recuperando oralmente las ideas que el grupo desea conocer sobre su entorno. | Libro de texto pág. 74, Libro de texto págs. 75-76, Cuaderno, Lápices |
| Martes | Las palabras que usamos en la comunidad permitirán ampliar la conversación sobre identidad y diversidad. Organice equipos pequeños para observar las palabras de origen indígena presentadas en el libro y, con apoyo docente, escribir en una hoja otras palabras que conozcan o hayan escuchado (págs. 76-77). A continuación, guíe el intercambio con las preguntas del texto acerca de cómo el habla puede acercar a las personas o separarlas, y lea el pasaje sobre palabras, memoria, costumbres y tradiciones (págs. 77-78). Invite a cada equipo a compartir oralmente una costumbre de su comunidad y explicar qué recuerdos transmite; valore la escucha, la participación y la relación que establecen entre palabras e identidad. (Eje: Artes y experiencias estéticas — la exploración de palabras, relatos y tradiciones favorece la sensibilidad y la apreciación de las expresiones culturales de la comunidad.) | Libro de texto págs. 76-78, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices |
| Miércoles | Un recuerdo compartido puede convertirse en el punto de partida para narrar la vida comunitaria. Recupere las preguntas del libro sobre el lugar donde viven y las costumbres que comparten, y acompáñelos a resolver el crucigrama de costumbres y tradiciones (pág. 79); luego, en asamblea, propicie que expresen qué celebraciones, comidas o encuentros reconocen en su entorno. Continúe con la investigación guiada propuesta en el proyecto sobre el origen y las tradiciones de la comunidad, el valor de la convivencia, la identidad y el sentido de pertenencia (págs. 80-81). Registre en el pizarrón las ideas que puedan orientar una acción de integración y solicite que cada estudiante explique oralmente una tradición o evento relevante, atendiendo a la secuencia y claridad de su relato. | Libro de texto pág. 79, Libro de texto págs. 80-81, Cuaderno, Pizarrón, Lápices |
| Jueves | La voz de las personas mayores ayudará a reconocer cómo ha cambiado la vida de la comunidad y qué prácticas fortalecen la convivencia. Retome las preguntas del libro sobre la organización comunitaria y las posibles actividades para integrar a todas las personas (pág. 82); después, prepare con el grupo la entrevista dirigida a una persona adulta mayor, usando los datos y preguntas del formato acerca de su infancia, escuela, comunidad, lenguas, encuentros culturales y formas de colaboración (págs. 82-83). Si es necesario, oriente la incorporación de preguntas sobre manifestaciones culturales, tal como propone el libro (pág. 84), y acuerde que las respuestas se registren con respeto y fidelidad. Valore la formulación comprensible de preguntas y la disposición para escuchar; cada estudiante compartirá una pregunta que le permita narrar un recuerdo o evento comunitario. | Libro de texto págs. 82-84, Cuaderno, Lápices |
| Viernes | Con las experiencias recogidas, conduzca al grupo a elegir una acción de ayuda comunitaria entre las opciones del libro: leer cuentos, recolectar artículos de despensa, recoger basura o recolectar ropa (pág. 84). Solicite que fundamenten su elección con información de la entrevista, comparen ventajas y posibles dificultades y acuerden cómo organizar la actividad, dónde realizarla, qué materiales necesitarán y si requieren permiso, apoyándose en las preguntas y la tabla de planificación (págs. 85-86). Para dar lugar a la expresión creativa, conversen sobre las manifestaciones culturales que podrían acompañar la presentación de la aventura y sobre el uso de vestuario, maquillaje o máscaras para caracterizar personajes cuando resulte pertinente a esa manifestación. (Eje: Artes y experiencias estéticas — la selección de recursos de caracterización y expresiones culturales aporta creatividad y apreciación artística a la presentación comunitaria.) Cierren con una narración oral breve de la actividad acordada y un registro escrito de los acuerdos, observando si las ideas se comunican con claridad y se relacionan con la integración de la comunidad. | Libro de texto págs. 84-86, Cuaderno, Pizarrón, Lápices |
Producto: Relato y acuerdos para una aventura de ayuda comunitaria
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Expresa oralmente ideas y experiencias relacionadas con la diversidad, la identidad y las tradiciones de su comunidad de manera comprensible y respetuosa | |||
| Registra por escrito información pertinente de la entrevista y recupera recuerdos o eventos relevantes al narrar la vida comunitaria | |||
| Participa en el diálogo, escucha las aportaciones de sus compañeros y fundamenta la elección de una acción de ayuda comunitaria con información recabada | |||
| Relaciona palabras, costumbres y manifestaciones culturales con la memoria y la identidad de su comunidad | |||
| Reconoce que el vestuario, el maquillaje y las máscaras pueden enriquecer la caracterización de personajes en manifestaciones culturales y artísticas |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover que las niñas y los niños expresen oralmente y por escrito sus ideas acerca de la diversidad, la memoria y la identida?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 74, Libro de texto págs. 75-76, Cuaderno, Lápices, Libro de texto págs. 76-78, Cuaderno, Hojas blancas, Láp?
- Relato y acuerdos para una aventura de ayuda comunitaria
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Gamificación Educativa
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, la semana 3 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
