Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 4 de octubre 2026: Conozcamos las maravillas de la lectura
ChannelKids
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Conozcamos las maravillas de la lectura» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 4 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Conozcamos las maravillas de la lectura» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura y exploración de historias, la elaboración colectiva del Mural del saber y la preparación de un encuentro de personajes. Al concluir, las niñas y los niños comunicarán qué leyeron, describirán personajes y compartirán sus interpretaciones y representaciones con el grupo. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante lectura compartida, producción individual y colaboración grupal. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comunidad. Descripción de objetos, lugares y seres vivos. Los PDA describen estos aprendizajes: describe oralmente y por escrito, en su lengua materna, personajes ficticios de las historias leídas, comunicando sus características y aquello que le llama la atención. Representa personajes e historias mediante dibujos, máscaras y dramatizaciones, empleando recursos plásticos y corporales para comunicar sus interpretaciones. Escribe y dibuja para registrar acuerdos de organización, títulos, personajes y resúmenes de las historias que comparte en el Mural del saber. Registra información de una historia a partir de la lectura, mediante dibujos y escritos que recuperan el título, los personajes y los acontecimientos principales. Interpreta historias sencillas, conversa sobre su tema y sus personajes, y comunica las emociones que experimenta durante la lectura. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será mural del saber y encuentro de personajes en el aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 12, Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Textos elegidos por los estudiantes, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 14, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Hojas blancas o de reúso, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Hojas blancas o de colores, Cuaderno, Lápices, Colores, Espacio del aula para el mural, Libro de texto pág. 17, Libro de texto pág. 18, Libro de texto pág. 19, Hojas blancas, Cuaderno, Lápices, Máscaras elaboradas, Disfraces u objetos disponibles en el aula. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura y exploración de historias, la elaboración colectiva del Mural del saber y la preparación de un encuentro de personajes. Al concluir, las niñas y los niños comunicarán qué leyeron, describirán personajes y compartirán sus interpretaciones y representaciones con el grupo.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante lectura compartida, producción individual y colaboración grupal.
Contenido
Narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comunidad. Descripción de objetos, lugares y seres vivos.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Describe oralmente y por escrito, en su lengua materna, personajes ficticios de las historias leídas, comunicando sus características y aquello que le llama la atención. Representa personajes e historias mediante dibujos, máscaras y dramatizaciones, empleando recursos plásticos y corporales para comunicar sus interpretaciones. Escribe y dibuja para registrar acuerdos de organización, títulos, personajes y resúmenes de las historias que comparte en el Mural del saber. Registra información de una historia a partir de la lectura, mediante dibujos y escritos que recuperan el título, los personajes y los acontecimientos principales. Interpreta historias sencillas, conversa sobre su tema y sus personajes, y comunica las emociones que experimenta durante la lectura.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Mural del saber y encuentro de personajes en el aula
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Describe oralmente o por escrito al personaje elegido, mencionando características vinculadas con la historia leída. Registra el título, el personaje, un dibujo representativo y un resumen comprensible de la historia en su aportación al mural. Interpreta la historia y comunica alguna idea o emoción relacionada con su lectura. Representa al personaje mediante recursos plásticos o corporales y participa en el ensayo o encuentro de acuerdo con sus posibilidades. Colabora en los acuerdos del grupo, escucha las participaciones y ofrece o recibe sugerencias respetuosas.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 12, Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Textos elegidos por los estudiantes, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 14, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Hojas blancas o de reúso, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Hojas blancas o de colores, Cuaderno, Lápices, Colores, Espacio del aula para el mural, Libro de texto pág. 17, Libro de texto pág. 18, Libro de texto pág. 19, Hojas blancas, Cuaderno, Lápices, Máscaras elaboradas, Disfraces u objetos disponibles en el aula
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Conozcamos las maravillas de la lectura
Semana: Semana 4 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante lectura compartida, producción individual y colaboración grupal.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura y exploración de historias, la elaboración colectiva del Mural del saber y la preparación de un encuentro de personajes. Al concluir, las niñas y los niños comunicarán qué leyeron, describirán personajes y compartirán sus interpretaciones y representaciones con el grupo.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Interculturalidad crítica
- Artes y experiencias estéticas
- Pensamiento crítico
- Igualdad de género
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comunidad. Descripción de objetos, lugares y seres vivos. | Describe oralmente y por escrito, en su lengua materna, personajes ficticios de las historias leídas, comunicando sus características y aquello que le llama la atención. Representa personajes e historias mediante dibujos, máscaras y dramatizaciones, empleando recursos plásticos y corporales para comunicar sus interpretaciones. Escribe y dibuja para registrar acuerdos de organización, títulos, personajes y resúmenes de las historias que comparte en el Mural del saber. Registra información de una historia a partir de la lectura, mediante dibujos y escritos que recuperan el título, los personajes y los acontecimientos principales. Interpreta historias sencillas, conversa sobre su tema y sus personajes, y comunica las emociones que experimenta durante la lectura. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a las niñas y los niños conversando sobre los libros, cuentos, poemas, historietas, mitos, leyendas o fábulas que conocen y sobre la manera en que la lectura permite imaginar personajes y situaciones; a continuación, leer el propósito del proyecto en la página 12 y facilitar la conversación plenaria con las preguntas del libro acerca de la importancia de leer en la vida cotidiana y de las historias que disfrutan. Recuperar las distintas respuestas sin jerarquizarlas, procurando que cada estudiante tenga una forma accesible de participar. (Eje: Inclusión — se ofrecen distintas oportunidades para compartir ideas y experiencias lectoras.) (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se reconoce la lectura como práctica para imaginar, comprender y comunicar.) Luego, revisar los materiales y el procedimiento de la página 13; solicitar que cada estudiante elija un texto disponible en el aula o que pueda traer de casa y acuerde llevarlo al día siguiente. Cerrar registrando oralmente qué texto eligió cada quien y observando si puede nombrar su tipo y expresar una razón para leerlo. | Libro de texto pág. 12, Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápices |
| Martes | Invitar a presentar los textos elegidos y propiciar una lectura individual o acompañada, respetando los ritmos y las posibilidades lectoras de cada estudiante, tal como propone el procedimiento del libro (pág. 13). Después de leer o escuchar la historia, orientar la selección de un personaje y solicitar que respondan en el cuaderno las preguntas de la página 13: cómo se llama, cómo es y qué les llama la atención de él; permitir complementar la descripción con un dibujo cuando la escritura todavía esté en proceso. (Eje: Inclusión — la lectura acompañada y la posibilidad de responder mediante dibujo amplían la participación.) (Eje: Interculturalidad crítica — se valoran las historias y tradiciones diversas presentes en los textos seleccionados, sin considerar una como superior a otra.) Más tarde, organizar equipos para conversar sobre el título, el tipo de texto y las características de los personajes, y para imaginar cómo podrían disfrazarse para representarlos, siguiendo las preguntas de la página 14. Valorar la escucha respetuosa, la claridad al describir y la relación entre el personaje elegido y la historia. | Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Textos elegidos por los estudiantes, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Retomar las ideas intercambiadas en los equipos y conducir la planificación colectiva del Mural del saber y del encuentro de personajes mediante las propuestas de la página 14. Acordar con el grupo cuánto tiempo dedicarán a los dibujos y escritos, cuándo organizarán el mural y cuáles serán los pasos y materiales necesarios para preparar el encuentro; registrar los acuerdos en el planificador del libro, incluyendo fechas y flechas que indiquen el orden de las acciones. (Eje: Pensamiento crítico — el grupo compara necesidades, anticipa tareas y fundamenta acuerdos para realizar el proyecto.) (Eje: Igualdad de género — se distribuyen responsabilidades y oportunidades de representación sin asignarlas según estereotipos de género.) A continuación, pedir que cada estudiante escriba en el cuaderno qué le provocó la historia y describa al personaje escogido, antes de dibujar y colorear en una hoja una máscara con su rostro, como indica la página 15. Reunir después a los grupos para compartir escritos y dibujos, observando si las emociones y características se comunican con claridad. | Libro de texto pág. 14, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Hojas blancas o de reúso, Lápices, Colores |
| Jueves | Disponer las hojas y los dibujos de los estudiantes para avanzar en la elaboración del Mural del saber. Solicitar que cada quien escriba en una hoja el título del texto seleccionado, agregue un dibujo que represente la historia, la resuma con sus propias palabras e incluya el nombre del personaje elegido, de acuerdo con la página 15. Luego, decidir en comunidad de aula dónde ubicar el mural y, con acompañamiento docente, colocar las producciones; facilitar una conversación sobre de qué tratan las historias y cómo son los personajes, retomando las preguntas de la página 16. (Eje: Artes y experiencias estéticas — el dibujo y la composición visual permiten expresar la interpretación personal de la historia.) (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — los escritos y dibujos se comparten como formas de comunicar lecturas dentro del grupo.) Para ajustar el trabajo, conversar sobre qué resultó difícil al leer o resumir y cómo ayudó la lectura a identificar emociones; escuchar una nueva lectura entre todos y acordar qué título, personaje, dibujo y resumen incorporar al mural, como propone la página 16. Registrar si cada estudiante relaciona su resumen con la historia leída. | Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Hojas blancas o de colores, Cuaderno, Lápices, Colores, Espacio del aula para el mural |
| Viernes | Preparar el encuentro de personajes recuperando la historia elegida al inicio: pedir que cada estudiante vuelva a leerla y copie en una hoja su resumen, añadiendo las características del personaje que representará, conforme a la página 17. En colaboración grupal, acordar cómo participará cada integrante y utilizar las máscaras, disfraces u objetos disponibles para ensayar las representaciones con apoyo de los resúmenes y dibujos. (Eje: Inclusión — se reconocen distintas formas de participar en la representación, de acuerdo con las posibilidades de cada estudiante.) (Eje: Igualdad de género — cada niña y niño elige libremente el personaje y la forma de representarlo.) Organizar la observación respetuosa de los ensayos y ofrecer sugerencias concretas para mejorar la comunicación del personaje, siguiendo la página 18; después, disponer en el aula el espacio para las representaciones, como indica la página 19, y realizar el encuentro dentro del grupo. Finalizar con las preguntas de reflexión de la página 19 sobre las dificultades superadas y lo aprendido al trabajar con los compañeros, valorando la expresión oral, la comprensión de la historia y la colaboración. | Libro de texto pág. 17, Libro de texto pág. 18, Libro de texto pág. 19, Hojas blancas, Cuaderno, Lápices, Máscaras elaboradas, Disfraces u objetos disponibles en el aula |
Producto: Mural del saber y encuentro de personajes en el aula
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Describe oralmente o por escrito al personaje elegido, mencionando características vinculadas con la historia leída | |||
| Registra el título, el personaje, un dibujo representativo y un resumen comprensible de la historia en su aportación al mural | |||
| Interpreta la historia y comunica alguna idea o emoción relacionada con su lectura | |||
| Representa al personaje mediante recursos plásticos o corporales y participa en el ensayo o encuentro de acuerdo con sus posibilidades | |||
| Colabora en los acuerdos del grupo, escucha las participaciones y ofrece o recibe sugerencias respetuosas |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura y exploración de historias, la elaboración colectiva del Mur?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 12, Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Textos elegi?
- Mural del saber y encuentro de personajes en el aula
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 4 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante lectura compartida, producción individual y colaboración grupal. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
