Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 3 de noviembre 2026: Yo te cuido, tú me cuidas
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Yo te cuido, tú me cuidas» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 3 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Yo te cuido, tú me cuidas» tiene como propósito fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura compartida, la revisión de recomendaciones y la comunicación de acuerdos para promover la paz y el cuidado mutuo en la comunidad escolar. Describir las esculturas y los espacios donde se exhibirán, y participar en la construcción de mensajes comprensibles para quienes los observen. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda descripción de objetos, lugares y seres vivos. Los PDA describen estos aprendizajes: sigue la lectura en voz alta que hace la o el maestro (u otras personas alfabetizadas) de recados, cartas, cuentos, notas informativas, poemas, canciones, anuncios publicitarios, instructivos, etcétera. Describe oralmente las esculturas y los espacios escolares donde se exhiben, comunicando características observables y su relación con la importancia de vivir en paz. Registra en el cuaderno recomendaciones y acuerdos comunitarios para fomentar la paz, y revisa su definición de paz considerando las opiniones de la comunidad escolar. Expresa oralmente sus ideas, escucha las aportaciones de sus compañeras y compañeros y participa en la comunicación escrita de acuerdos para el cuidado mutuo y la convivencia pacífica. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será recomendaciones, definición de paz revisada y acuerdos asamblearios escritos, comunicados junto con la exhibición de las esculturas. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos Escolares, pág. 70, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 70, Esculturas elaboradas para el proyecto, Espacios escolares disponibles, Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 70, Cuaderno, Lápices, Esculturas elaboradas para el proyecto, Espacio escolar acordado para la exhibición. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura compartida, la revisión de recomendaciones y la comunicación de acuerdos para promover la paz y el cuidado mutuo en la comunidad escolar. Describir las esculturas y los espacios donde se exhibirán, y participar en la construcción de mensajes comprensibles para quienes los observen.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Descripción de objetos, lugares y seres vivos.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Sigue la lectura en voz alta que hace la o el maestro (u otras personas alfabetizadas) de recados, cartas, cuentos, notas informativas, poemas, canciones, anuncios publicitarios, instructivos, etcétera. Describe oralmente las esculturas y los espacios escolares donde se exhiben, comunicando características observables y su relación con la importancia de vivir en paz. Registra en el cuaderno recomendaciones y acuerdos comunitarios para fomentar la paz, y revisa su definición de paz considerando las opiniones de la comunidad escolar. Expresa oralmente sus ideas, escucha las aportaciones de sus compañeras y compañeros y participa en la comunicación escrita de acuerdos para el cuidado mutuo y la convivencia pacífica.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Recomendaciones, definición de paz revisada y acuerdos asamblearios escritos, comunicados junto con la exhibición de las esculturas.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Sigue la lectura en voz alta de las indicaciones del proyecto y demuestra comprensión al comentar las recomendaciones. Registra recomendaciones y acuerdos vinculados con la paz y el cuidado mutuo en la comunidad escolar. Revisa su definición de paz considerando opiniones de la comunidad y explica oralmente qué palabras cambió o conservó. Describe oralmente las esculturas y los espacios escolares de exhibición con características observables y pertinentes. Participa en la asamblea, escucha otras aportaciones y comunica sus ideas con respeto y claridad.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 70, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 70, Esculturas elaboradas para el proyecto, Espacios escolares disponibles, Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 70, Cuaderno, Lápices, Esculturas elaboradas para el proyecto, Espacio escolar acordado para la exhibición
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Yo te cuido, tú me cuidas
Semana: Semana 3 — Noviembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Propósito: Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura compartida, la revisión de recomendaciones y la comunicación de acuerdos para promover la paz y el cuidado mutuo en la comunidad escolar. Describir las esculturas y los espacios donde se exhibirán, y participar en la construcción de mensajes comprensibles para quienes los observen.
Ejes articuladores
- Pensamiento crítico
- Igualdad de género
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Descripción de objetos, lugares y seres vivos. | Sigue la lectura en voz alta que hace la o el maestro (u otras personas alfabetizadas) de recados, cartas, cuentos, notas informativas, poemas, canciones, anuncios publicitarios, instructivos, etcétera. Describe oralmente las esculturas y los espacios escolares donde se exhiben, comunicando características observables y su relación con la importancia de vivir en paz. Registra en el cuaderno recomendaciones y acuerdos comunitarios para fomentar la paz, y revisa su definición de paz considerando las opiniones de la comunidad escolar. Expresa oralmente sus ideas, escucha las aportaciones de sus compañeras y compañeros y participa en la comunicación escrita de acuerdos para el cuidado mutuo y la convivencia pacífica. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Recuperar la experiencia de la exposición y el propósito de promover la expresión oral, escrita y creativa en el proyecto “Yo te cuido, tú me cuidas”, invitando al grupo a recordar qué comentarios y sugerencias recibió de la comunidad escolar. Leer en voz alta, con seguimiento del alumnado, las indicaciones y preguntas de la sección “Consideramos” del libro, página 70; detenerse cuando sea necesario para aclarar palabras y pedir que expliquen con sus propias expresiones qué aportaciones podrían ayudar a comunicar la importancia de la paz. Organizar una conversación en la que cada estudiante escuche y retome una idea de otra persona antes de compartir la propia. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura compartida permite comprender y comentar las sugerencias escritas del proyecto.) Para concluir, registrar en el cuaderno una recomendación escuchada y observar si el alumno sigue la lectura, comunica una idea pertinente y respeta los turnos de participación. | Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 70, Cuaderno, Lápices |
| Martes | A partir de las recomendaciones recibidas en la exposición, guiar al grupo para distinguir cuáles contribuyen de manera directa a fomentar la paz en la escuela. Volver a leer en voz alta el inciso a) de “Avanzamos a nuestra meta” y solicitar que cada estudiante anote en su cuaderno las recomendaciones que considera más importantes, expresándolas con palabras propias o mediante escritura emergente, según sus posibilidades (pág. 70). Después, organizar una puesta en común para que expliquen por qué eligieron esas sugerencias y comparen sus razones sin descalificar otras opiniones. (Eje: Pensamiento crítico — el alumnado analiza las recomendaciones y fundamenta cuáles considera más pertinentes para fomentar la paz.) Valorar formativamente si las anotaciones corresponden a ideas escuchadas, si pueden explicarlas oralmente y si consideran las aportaciones de sus compañeras y compañeros. | Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 70, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Invitar a observar las ideas que el grupo reunió el día anterior y a pensar si todas las personas de la comunidad escolar pueden sentirse cuidadas y escuchadas en las situaciones descritas. Leer en voz alta el inciso b) de la página 70 y acompañar la revisión de la definición de paz: cada estudiante la rectificará en su cuaderno tomando en cuenta las opiniones de la comunidad escolar, y luego compartirá qué palabras cambió y cuáles conservó. Facilitar el diálogo para cuestionar expresiones que asignen el cuidado, la tranquilidad o la resolución de conflictos a un solo género, y promover formulaciones respetuosas e incluyentes. (Eje: Igualdad de género — se revisan los mensajes para evitar estereotipos y reconocer que todas las personas pueden cuidar y contribuir a la paz.) Registrar avances en la claridad de la definición, la escucha y la explicación oral de los cambios realizados. | Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 70, Cuaderno, Lápices |
| Jueves | Proponer una exploración de los espacios de la escuela en los que la comunidad podría observar las esculturas y recordar la importancia de la paz, retomando la indicación de exhibirlas durante un tiempo razonable en la biblioteca u otros espacios escolares (pág. 70). En coordinación con el grupo, describir oralmente las características del lugar elegido y de las esculturas, atendiendo a lo que se puede observar y a la manera en que su exhibición comunica el cuidado mutuo; después, acordar con el maestro cómo presentar el trabajo a la comunidad escolar, sin sustituir ni alterar las esculturas del proyecto. Pedir que expliquen qué espacio consideran adecuado y por qué, y escuchar diferentes propuestas antes de tomar una decisión conjunta. (Eje: Pensamiento crítico — se comparan opciones de exhibición y se justifican decisiones considerando su propósito comunitario.) Comprobar si las descripciones incluyen rasgos observables y si las razones se expresan con claridad. | Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 70, Esculturas elaboradas para el proyecto, Espacios escolares disponibles |
| Viernes | Conducir una asamblea para recuperar las recomendaciones seleccionadas, la definición de paz revisada y los acuerdos que el grupo considera necesarios para vivir en paz en la escuela. Leer en voz alta la indicación final de la página 70 y solicitar que cada estudiante escriba en su cuaderno los acuerdos asamblearios construidos en comunidad; apoyar la escritura sin reemplazar las ideas acordadas y ofrecer la posibilidad de explicar oralmente el contenido antes de registrarlo. Luego, compartir los acuerdos con la comunidad escolar junto con la exhibición de las esculturas, describiendo su propósito y escuchando las reacciones de quienes las observan. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — los acuerdos escritos comunican decisiones colectivas a la comunidad.) Cerrar revisando si los acuerdos son comprensibles, se relacionan con la paz y expresan responsabilidad compartida. | Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 70, Cuaderno, Lápices, Esculturas elaboradas para el proyecto, Espacio escolar acordado para la exhibición |
Producto: Recomendaciones, definición de paz revisada y acuerdos asamblearios escritos, comunicados junto con la exhibición de las esculturas.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Sigue la lectura en voz alta de las indicaciones del proyecto y demuestra comprensión al comentar las recomendaciones | |||
| Registra recomendaciones y acuerdos vinculados con la paz y el cuidado mutuo en la comunidad escolar | |||
| Revisa su definición de paz considerando opiniones de la comunidad y explica oralmente qué palabras cambió o conservó | |||
| Describe oralmente las esculturas y los espacios escolares de exhibición con características observables y pertinentes | |||
| Participa en la asamblea, escucha otras aportaciones y comunica sus ideas con respeto y claridad |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura compartida, la revisión de recomendaciones y la comunicaci?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 70, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Escolares, pág. 70, Esculturas elabora?
- Recomendaciones, definición de paz revisada y acuerdos asamblearios escritos, comunicados junto con la exhibición de las escult?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 3 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
