Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 2 de noviembre 2026: Hagamos historietas con historias familiares o comunitarias
Mira lo que los maestros ya crearon con Gamificación Educativa
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Hagamos historietas con historias familiares o comunitarias» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 2 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Hagamos historietas con historias familiares o comunitarias» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la elaboración colaborativa de una historieta basada en una historia familiar o comunitaria. Fortalecer la escucha, la organización narrativa y la comunicación de ideas con palabras e imágenes. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante la recuperación, escritura, representación y socialización de historias familiares o comunitarias. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comunidad. Los PDA describen estos aprendizajes: identifica nombres más largos o cortos que el suyo, nombres que empiezan o terminan con la misma letra que el propio, sus iniciales, el diminutivo de su nombre, etcétera. Reconoce que se lee y escribe de izquierda a derecha y de arriba a abajo. Sigue la lectura en voz alta que hace la o el maestro (u otras personas alfabetizadas) de recados, cartas, cuentos, notas informativas, poemas, canciones, anuncios publicitarios, instructivos, etcétera. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será historieta grupal basada en una historia familiar o comunitaria, presentada en el aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, págs. 58-61, Cuaderno, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 62, Cuaderno, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 63-64, Cuaderno, Ejemplos de historietas presentados por el docente, Libros o materiales de consulta disponibles en el aula, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 64-66, Cuaderno, Hojas blancas, Tijeras de punta redonda, Pegamento blanco, Lápices, Crayones de colores, Revistas y periódicos disponibles en el aula, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 66-69, Cuaderno, Historietas elaboradas por los equipos. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la elaboración colaborativa de una historieta basada en una historia familiar o comunitaria. Fortalecer la escucha, la organización narrativa y la comunicación de ideas con palabras e imágenes.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante la recuperación, escritura, representación y socialización de historias familiares o comunitarias.
Contenido
Narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comunidad.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Identifica nombres más largos o cortos que el suyo, nombres que empiezan o terminan con la misma letra que el propio, sus iniciales, el diminutivo de su nombre, etcétera. Reconoce que se lee y escribe de izquierda a derecha y de arriba a abajo. Sigue la lectura en voz alta que hace la o el maestro (u otras personas alfabetizadas) de recados, cartas, cuentos, notas informativas, poemas, canciones, anuncios publicitarios, instructivos, etcétera.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Historieta grupal basada en una historia familiar o comunitaria, presentada en el aula.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Organiza los acontecimientos de la historia en una secuencia comprensible de inicio, desarrollo y final. Participa oralmente al compartir o explicar el relato y escucha las aportaciones de sus compañeros. Relaciona las imágenes, los personajes y el lugar representado con los sucesos narrados. Sigue la direccionalidad de lectura de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo al ordenar viñetas y textos. Revisa y mejora la historieta con base en criterios compartidos, manteniendo textos claros y breves.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 58-61, Cuaderno, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 62, Cuaderno, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 63-64, Cuaderno, Ejemplos de historietas presentados por el docente, Libros o materiales de consulta disponibles en el aula, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 64-66, Cuaderno, Hojas blancas, Tijeras de punta redonda, Pegamento blanco, Lápices, Crayones de colores, Revistas y periódicos disponibles en el aula, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 66-69, Cuaderno, Historietas elaboradas por los equipos
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Hagamos historietas con historias familiares o comunitarias
Semana: Semana 2 — Noviembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante la recuperación, escritura, representación y socialización de historias familiares o comunitarias.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la elaboración colaborativa de una historieta basada en una historia familiar o comunitaria. Fortalecer la escucha, la organización narrativa y la comunicación de ideas con palabras e imágenes.
Ejes articuladores
- Artes y experiencias estéticas
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Narración de actividades y eventos relevantes que tengan lugar en la familia, la escuela o el resto de la comunidad. | Identifica nombres más largos o cortos que el suyo, nombres que empiezan o terminan con la misma letra que el propio, sus iniciales, el diminutivo de su nombre, etcétera. Reconoce que se lee y escribe de izquierda a derecha y de arriba a abajo. Sigue la lectura en voz alta que hace la o el maestro (u otras personas alfabetizadas) de recados, cartas, cuentos, notas informativas, poemas, canciones, anuncios publicitarios, instructivos, etcétera. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto al grupo preguntando qué relatos familiares o comunitarios recuerdan y cómo llegaron a conocerlos, para reconocer que las historias compartidas oralmente forman parte de la vida de las personas. Leer en voz alta el relato “La historia de Caperuzo, un fiel compañero” y acompañar la lectura señalando el avance de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo; detenerse para que los estudiantes anticipen qué ocurrió y comenten qué rasgo de Caperuzo consideran más importante (págs. 58-60). Después, recuperar las preguntas del libro sobre lo más sobresaliente de la historia y por qué el perro ladraba ante la presencia de una persona desconocida, aceptando respuestas orales y apoyándolas con información del relato (pág. 61). Para cerrar, pedir que cada estudiante mencione una historia que podría compartir y observar su escucha, participación y seguimiento de la lectura. (Eje: Artes y experiencias estéticas — la lectura expresiva y la apreciación del relato acercan al grupo a la narración como experiencia creativa.) | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 58-61, Cuaderno |
| Martes | Invitar a cada estudiante a elegir una historia familiar o de su comunidad que pueda compartir en el aula, procurando que el relato se exprese con respeto y que nadie tenga que contar información que prefiera reservar. Retomar la propuesta del libro para escribir la historia en el cuaderno y organizarla mediante sus tres momentos —inicio, desarrollo y final—, acompañando a quienes lo necesiten con preguntas como “¿Cómo comienza?”, “¿Qué sucedió después?” y “¿Cómo termina?” (pág. 62). A continuación, formar pequeños equipos y orientar la planificación de la historieta con los aspectos planteados en la página: elegir la historia, reconocer sus personajes y sucesos importantes, acordar materiales y organizar el tiempo y la presentación. Cerrar escuchando una breve explicación de cada equipo y revisar si su relato puede comprenderse en orden; registrar avances en la expresión oral y en la escritura clara. (Eje: Artes y experiencias estéticas — la elección de personajes y sucesos inicia la transformación creativa del relato en una propuesta visual.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 62, Cuaderno |
| Miércoles | Proponer que los equipos observen ejemplos de historietas presentados por el docente y describan cómo se combinan las viñetas, las imágenes y las palabras para contar una historia; orientar la identificación de sus características y relacionarla con el relato que cada equipo eligió (pág. 63). Guiar luego la consulta, con apoyo docente y de materiales disponibles en el aula, de qué son un cuento, una anécdota y una leyenda, para que el grupo determine a cuál se parece más su historia y registre en el cuaderno la información relevante, como indica el libro. Conversar sobre las diferencias entre transmitir un relato oralmente y presentarlo por escrito, y recuperar la pregunta de por qué es importante escribir las historias que se cuentan oralmente (págs. 63-64). Finalizar con una puesta en común breve, valorando si los estudiantes explican sus ideas y siguen la lectura o consulta compartida. (Eje: Artes y experiencias estéticas — la observación de historietas permite apreciar recursos visuales y narrativos que después emplearán en su creación.) | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 63-64, Cuaderno, Ejemplos de historietas presentados por el docente, Libros o materiales de consulta disponibles en el aula |
| Jueves | Disponer sobre las mesas hojas blancas, lápices y colores para que los equipos conviertan su relato organizado en un primer borrador visual, manteniendo el inicio, el desarrollo y el final. Solicitar que anoten en el cuaderno los sucesos de cada momento y que, si el desarrollo contiene más de dos acontecimientos importantes, los incorporen sin perder su secuencia (pág. 64). Después, orientar la elaboración de imágenes dibujadas o recortadas y su colocación en el orden temporal previsto; pedir a cada equipo que explique a sus compañeros qué representa cada imagen y que escuche sugerencias para mejorarla (pág. 65). Acompañar la distribución de tareas para pasar las imágenes, completar dibujos, representar personajes y lugares y escribir frases o diálogos breves en globos sin cubrir las ilustraciones, siguiendo la lectura de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo (págs. 65-66). Cerrar leyendo el borrador para comprobar que las imágenes y los textos permiten comprender el relato. (Eje: Artes y experiencias estéticas — el dibujo, la composición de viñetas y la elección de imágenes desarrollan creatividad y sensibilidad visual.) | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 64-66, Cuaderno, Hojas blancas, Tijeras de punta redonda, Pegamento blanco, Lápices, Crayones de colores, Revistas y periódicos disponibles en el aula |
| Viernes | Reunir nuevamente a los equipos para revisar la historieta con los criterios propuestos en el libro: que tenga título, que la historia se entienda con claridad, que los personajes estén identificados en los globos y que sus características puedan reconocerse en las imágenes (pág. 66). Orientar los ajustes del borrador y la preparación de una exposición dentro del grupo, verificando el orden de las viñetas, la presencia de personajes y del lugar donde ocurre la historia, y la incorporación pertinente de onomatopeyas (págs. 66-67). A continuación, acompañar el montaje de las viñetas con imágenes y textos en la secuencia de inicio, desarrollo y final, cuidando que el tamaño permita observarlas desde el aula; organizar turnos para que los equipos narren sus historietas apoyándose en ilustraciones y globos (págs. 68-69). Concluir con las preguntas de reflexión del libro sobre los detalles preferidos, las historias que compartirían y las mejoras posibles, y registrar acuerdos del grupo en el cuaderno (pág. 69). (Eje: Artes y experiencias estéticas — la presentación y apreciación de las historietas permite comunicar y valorar distintas soluciones visuales y narrativas.) | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 66-69, Cuaderno, Historietas elaboradas por los equipos |
Producto: Historieta grupal basada en una historia familiar o comunitaria, presentada en el aula.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Organiza los acontecimientos de la historia en una secuencia comprensible de inicio, desarrollo y final | |||
| Participa oralmente al compartir o explicar el relato y escucha las aportaciones de sus compañeros | |||
| Relaciona las imágenes, los personajes y el lugar representado con los sucesos narrados | |||
| Sigue la direccionalidad de lectura de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo al ordenar viñetas y textos | |||
| Revisa y mejora la historieta con base en criterios compartidos, manteniendo textos claros y breves |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la elaboración colaborativa de una historieta basada en una historia fa?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 58-61, Cuaderno, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 62, Cuaderno, Libro de texto Pr?
- Historieta grupal basada en una historia familiar o comunitaria, presentada en el aula.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Gamificación Educativa
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 2 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante la recuperación, escritura, representación y socialización de historias familiares o comunitarias. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
