Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 6 de noviembre 2026: Historias de mi comunidad escolar
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Historias de mi comunidad escolar» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 6 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Historias de mi comunidad escolar» tiene como propósito promover que las niñas y los niños expresen oralmente y por escrito lo que valoran de su comunidad escolar, y que transformen esas ideas en una historia colectiva para representarla mediante teatro guiñol. Favorecer la correspondencia entre lo que comunican oralmente y lo que dictan o escriben durante la creación, revisión y presentación del proyecto. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda escritura colectiva por medio del dictado. Los PDA describen estos aprendizajes: establece correspondencias entre oralidad y escritura al dictar, leer y revisar colectivamente una historia sobre lo que le gusta de su escuela. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será historia colectiva sobre la comunidad escolar presentada mediante teatro guiñol. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 93, Libro de texto pág. 94, Pizarrón, Gises o plumones para pizarrón, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 94, Libro de texto pág. 95, Dibujos del cuaderno, Pizarrón, Gises o plumones para pizarrón, Cuaderno, Libro de texto pág. 96, Libro de texto pág. 97, Cuaderno, Lápices, Tarjetas de papel, Pizarrón, Libro de texto pág. 97, Libro de texto pág. 98, Libro de texto pág. 99, Cuaderno, Tarjetas elaboradas por el grupo, Lápices, Libro de texto pág. 99, Libro de texto pág. 100, Libro de texto pág. 101, Libro de texto pág. 102, Títeres elaborados por los equipos, Escenario de caja de cartón, Mesa y mantel, Hojas blancas, Lápices y colores, Cuaderno. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover que las niñas y los niños expresen oralmente y por escrito lo que valoran de su comunidad escolar, y que transformen esas ideas en una historia colectiva para representarla mediante teatro guiñol. Favorecer la correspondencia entre lo que comunican oralmente y lo que dictan o escriben durante la creación, revisión y presentación del proyecto.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Escritura colectiva por medio del dictado.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Establece correspondencias entre oralidad y escritura al dictar, leer y revisar colectivamente una historia sobre lo que le gusta de su escuela.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Historia colectiva sobre la comunidad escolar presentada mediante teatro guiñol.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Expresa oralmente una experiencia o preferencia relacionada con lugares, actividades, personas o eventos de la escuela. Establece correspondencias entre las ideas expresadas oralmente y las palabras registradas durante el dictado colectivo. Participa en la selección, organización y revisión de ideas para construir una historia comprensible sobre la escuela. Colabora en la representación de la historia y comunica sus ideas con claridad ante la comunidad escolar. Reflexiona sobre la experiencia y contribuye a los acuerdos para cuidar o promover aquello que valora de su escuela.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 93, Libro de texto pág. 94, Pizarrón, Gises o plumones para pizarrón, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 94, Libro de texto pág. 95, Dibujos del cuaderno, Pizarrón, Gises o plumones para pizarrón, Cuaderno, Libro de texto pág. 96, Libro de texto pág. 97, Cuaderno, Lápices, Tarjetas de papel, Pizarrón, Libro de texto pág. 97, Libro de texto pág. 98, Libro de texto pág. 99, Cuaderno, Tarjetas elaboradas por el grupo, Lápices, Libro de texto pág. 99, Libro de texto pág. 100, Libro de texto pág. 101, Libro de texto pág. 102, Títeres elaborados por los equipos, Escenario de caja de cartón, Mesa y mantel, Hojas blancas, Lápices y colores, Cuaderno
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Historias de mi comunidad escolar
Semana: Semana 6 — Noviembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Propósito: Promover que las niñas y los niños expresen oralmente y por escrito lo que valoran de su comunidad escolar, y que transformen esas ideas en una historia colectiva para representarla mediante teatro guiñol. Favorecer la correspondencia entre lo que comunican oralmente y lo que dictan o escriben durante la creación, revisión y presentación del proyecto.
Ejes articuladores
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Escritura colectiva por medio del dictado. | Establece correspondencias entre oralidad y escritura al dictar, leer y revisar colectivamente una historia sobre lo que le gusta de su escuela. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes con las historias y experiencias que forman parte de la vida cotidiana de su escuela. Leer en comunidad los testimonios del libro, en los que se expresan gustos por distintos espacios y actividades escolares, y conversar sobre qué comunica cada texto y cómo se relaciona con las experiencias del grupo (pág. 93). Después, elaborar colectivamente en el pizarrón una lista de los lugares que hay en la escuela y organizar parejas para que compartan cuál prefieren y expliquen oralmente por qué; registrar algunas palabras clave tal como las expresan, vinculándolas con lo que se escribe. (Eje: Pensamiento crítico — comparar preferencias y fundamentar oralmente las razones permite analizar las experiencias compartidas). Para recuperar las ideas, solicitar que cada estudiante dibuje en su cuaderno aquello que más le gusta de la escuela y que explique su producción al grupo; observar si logra expresar con claridad su idea y reconocer su relación con las palabras registradas. | Libro de texto pág. 93, Libro de texto pág. 94, Pizarrón, Gises o plumones para pizarrón, Cuaderno, Lápices de colores |
| Martes | Recuperar los dibujos realizados y disponerlos en un espacio visible para que la comunidad escolar del grupo pueda observarlos y comentarlos. Guiar la conversación para que cada estudiante diga qué representó y qué le agrada de ese lugar, actividad, persona o evento; luego, invitar a identificar cuáles gustos aparecen en más de un dibujo y cuáles expresan experiencias diferentes (pág. 94). Anotar en el pizarrón las ideas que el grupo comparte usando sus expresiones orales como referencia, y pedir que comparen lo dicho con lo escrito para advertir cómo las palabras representan sus ideas. A continuación, acordar en comunidad las actividades que conducirán a la obra de teatro guiñol y copiar en el cuaderno la secuencia propuesta en el libro: conocer los gustos de sus compañeros, identificar los que comparten, escribir una historia, elaborar escenario y títeres, ensayar y presentar (pág. 95). (Eje: Pensamiento crítico — reconocer coincidencias y diferencias y acordar una secuencia de trabajo requiere comparar información y tomar decisiones fundamentadas). | Libro de texto pág. 94, Libro de texto pág. 95, Dibujos del cuaderno, Pizarrón, Gises o plumones para pizarrón, Cuaderno |
| Miércoles | Organizar un recorrido por la escuela para observar los lugares que agradan al grupo, las actividades que se realizan y las personas que participan en ellas, manteniendo la atención en las experiencias que podrían convertirse en historias escolares (pág. 96). De regreso, formar pequeñas comunidades y solicitar que conversen sobre lo observado; luego, cada estudiante completará en su cuaderno las expresiones “Lo que más me gusta de mi escuela es” y “Me gusta porque”, apoyándose en sus dibujos y en las ideas compartidas. Acompañar la escritura mediante dictado al docente cuando sea necesario: repetir la frase oralmente, escribirla a la vista del grupo y releerla para comprobar que conserva el sentido expresado. Después, reunir las tarjetas o registros y ordenarlos por lugares, actividades, personas y eventos, tal como propone el libro (págs. 96-97). (Eje: Pensamiento crítico — relacionar lo observado con las preferencias expresadas permite seleccionar y clasificar información pertinente para la historia). | Libro de texto pág. 96, Libro de texto pág. 97, Cuaderno, Lápices, Tarjetas de papel, Pizarrón |
| Jueves | Invitar a cada pequeña comunidad a elegir las tarjetas que más llamen su atención y a explicar por qué podrían dar origen a una historia sobre lo que les gusta de la escuela; a partir de esa selección, acordar quiénes serán los personajes y describir oralmente sus nombres, características y gustos (pág. 97). Guiar después la escritura colectiva en el cuaderno, recuperando los elementos indicados en el libro: comenzar con la descripción del lugar y la presentación de los personajes, desarrollar una situación relacionada con el espacio escolar y concluir con una posible solución (págs. 97-98). Registrar las propuestas mediante dictado al docente o escritura compartida, releer cada fragmento y preguntar si lo escrito comunica lo que el grupo quiso decir. Finalmente, organizar la revisión en comunidad para comprobar que la historia se comprenda y describa un sitio de la escuela, incorporar comentarios y preparar los personajes para el teatro guiñol (págs. 98-99). (Eje: Pensamiento crítico — seleccionar ideas, valorar si son comprensibles y decidir ajustes exige justificar y revisar las propuestas). | Libro de texto pág. 97, Libro de texto pág. 98, Libro de texto pág. 99, Cuaderno, Tarjetas elaboradas por el grupo, Lápices |
| Viernes | Disponer los personajes, el escenario y los títeres elaborados por los equipos para ensayar la historia colectiva, procurando que cada intervención oral corresponda con el texto acordado y que la entonación ayude a distinguir a los personajes (págs. 99-101). Después del ensayo, conversar sobre qué se entiende con facilidad y qué podría mejorarse; acordar el lugar, la fecha y la hora de la presentación, y elaborar invitaciones y anuncios dirigidos a la comunidad escolar. Escribir también, mediante dictado colectivo, la bienvenida y el propósito de la representación, retomando el modelo del libro, y presentar la obra ante el público, invitándolo a compartir anécdotas ocurridas en la escuela y agradeciendo su participación (págs. 101-102). Para finalizar, dialogar sobre cómo se sintieron al representar la historia, qué cambiarían y qué proponen para cuidar o promover lo que les gusta de la escuela; registrar los acuerdos comunitarios en el cuaderno y valorar la correspondencia entre las ideas expresadas y el texto escrito. (Eje: Pensamiento crítico — revisar la presentación, considerar las aportaciones del público y acordar acciones para la escuela implican reflexión y decisiones compartidas). | Libro de texto pág. 99, Libro de texto pág. 100, Libro de texto pág. 101, Libro de texto pág. 102, Títeres elaborados por los equipos, Escenario de caja de cartón, Mesa y mantel, Hojas blancas, Lápices y colores, Cuaderno |
Producto: Historia colectiva sobre la comunidad escolar presentada mediante teatro guiñol.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Expresa oralmente una experiencia o preferencia relacionada con lugares, actividades, personas o eventos de la escuela | |||
| Establece correspondencias entre las ideas expresadas oralmente y las palabras registradas durante el dictado colectivo | |||
| Participa en la selección, organización y revisión de ideas para construir una historia comprensible sobre la escuela | |||
| Colabora en la representación de la historia y comunica sus ideas con claridad ante la comunidad escolar | |||
| Reflexiona sobre la experiencia y contribuye a los acuerdos para cuidar o promover aquello que valora de su escuela |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover que las niñas y los niños expresen oralmente y por escrito lo que valoran de su comunidad escolar, y que transformen e?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 93, Libro de texto pág. 94, Pizarrón, Gises o plumones para pizarrón, Cuaderno, Lápices de colores, Libro d?
- Historia colectiva sobre la comunidad escolar presentada mediante teatro guiñol.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 6 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
