Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 2 de septiembre 2026: ¡Creemos textos en colectivo!
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Creemos textos en colectivo!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 2 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Creemos textos en colectivo!» tiene como propósito promover que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos sus emociones e ideas al crear textos en colectivo. Consolidar el reconocimiento y la escritura del nombre propio para identificar la autoría de sus producciones y compararlo respetuosamente con los nombres de sus compañeros. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante la creación, revisión y socialización colectiva de un cadáver exquisito. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda escritura de nombres en la lengua materna. Los PDA describen estos aprendizajes: escribe su nombre y lo compara con los nombres de sus compañeros, lo usa para indicar la autoría de sus trabajos, marcar sus útiles escolares, registrar su asistencia, entre otros. Al culminar el proyecto, escribe su nombre para identificar la autoría de su cadáver exquisito y compara su escritura con la de sus compañeros, reconociendo semejanzas y diferencias sin establecer jerarquías entre las distintas formas de nombrarse. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será cadáver exquisito colectivo con título, nombres de sus autores, registro de emociones y sugerencias de mejora. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 48, Libro de texto pág. 49, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 50, Libro de texto pág. 51, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 51, Libro de texto pág. 52, Libro de texto pág. 53, Cuaderno, Lápices, Libros disponibles en el aula o dispositivo con acceso a internet, Libro de texto pág. 54, Libro de texto pág. 55, Libro de texto pág. 56, Cuaderno, Lápices, Hojas o soporte para la creación colectiva, Lápices de colores, Plumones, Crayones, Pintura, Libro de texto pág. 57, Libro de texto pág. 58, Cuaderno, Lápices, Producciones colectivas de la sesión anterior. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos sus emociones e ideas al crear textos en colectivo. Consolidar el reconocimiento y la escritura del nombre propio para identificar la autoría de sus producciones y compararlo respetuosamente con los nombres de sus compañeros.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante la creación, revisión y socialización colectiva de un cadáver exquisito.
Contenido
Escritura de nombres en la lengua materna.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Escribe su nombre y lo compara con los nombres de sus compañeros, lo usa para indicar la autoría de sus trabajos, marcar sus útiles escolares, registrar su asistencia, entre otros. Al culminar el proyecto, escribe su nombre para identificar la autoría de su cadáver exquisito y compara su escritura con la de sus compañeros, reconociendo semejanzas y diferencias sin establecer jerarquías entre las distintas formas de nombrarse.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Cadáver exquisito colectivo con título, nombres de sus autores, registro de emociones y sugerencias de mejora.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Escribe su nombre para identificar la autoría de su producción y, con apoyo cuando lo requiere, lo compara con los nombres de sus compañeros. Expresa oralmente una emoción relacionada con una experiencia, una lectura o una creación del proyecto y escucha las intervenciones de sus compañeros. Participa en la elaboración del cadáver exquisito mediante aportaciones escritas o artísticas vinculadas con las emociones e ideas del grupo. Registra o comunica observaciones pertinentes sobre el título, las emociones representadas y las sugerencias para mejorar las obras. Colabora en la exposición y en los ajustes de la producción colectiva, respetando las distintas experiencias y formas de expresión.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 48, Libro de texto pág. 49, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 50, Libro de texto pág. 51, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 51, Libro de texto pág. 52, Libro de texto pág. 53, Cuaderno, Lápices, Libros disponibles en el aula o dispositivo con acceso a internet, Libro de texto pág. 54, Libro de texto pág. 55, Libro de texto pág. 56, Cuaderno, Lápices, Hojas o soporte para la creación colectiva, Lápices de colores, Plumones, Crayones, Pintura, Libro de texto pág. 57, Libro de texto pág. 58, Cuaderno, Lápices, Producciones colectivas de la sesión anterior
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Creemos textos en colectivo!
Semana: Semana 2 — Septiembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante la creación, revisión y socialización colectiva de un cadáver exquisito.
Propósito: Promover que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos sus emociones e ideas al crear textos en colectivo. Consolidar el reconocimiento y la escritura del nombre propio para identificar la autoría de sus producciones y compararlo respetuosamente con los nombres de sus compañeros.
Ejes articuladores
- Interculturalidad crítica
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Escritura de nombres en la lengua materna. | Escribe su nombre y lo compara con los nombres de sus compañeros, lo usa para indicar la autoría de sus trabajos, marcar sus útiles escolares, registrar su asistencia, entre otros. Al culminar el proyecto, escribe su nombre para identificar la autoría de su cadáver exquisito y compara su escritura con la de sus compañeros, reconociendo semejanzas y diferencias sin establecer jerarquías entre las distintas formas de nombrarse. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Recupere las formas en que las niñas y los niños nombran a sus animales preferidos y presente la propuesta del libro: elaborar colectivamente un cadáver exquisito para expresar emociones y potenciar la creatividad. Solicite que cada estudiante dibuje en una hoja blanca un animal que conozca y escriba su nombre junto a la producción, observando cómo identifica la autoría de su trabajo; después, organice el intercambio de dibujos para que cada compañero incorpore características inesperadas de otro animal, coloree la creación y acuerde un título con su autor. (Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen los conocimientos, preferencias y maneras de imaginar de cada integrante sin considerar una creación superior a otra.) Para continuar, invite a presentar los dibujos y dialogar sobre por qué eligieron ese nombre y qué sintieron al transformar el trabajo de otra persona; registre oralmente quién identifica su producción mediante su nombre y quién requiere apoyo para escribirlo. La actividad recupera la creación y conversación propuestas en las páginas 48 y 49. | Libro de texto pág. 48, Libro de texto pág. 49, Hojas blancas, Lápices, Colores |
| Martes | Con los dibujos del día anterior a la vista, organice una conversación en comunidad de aula para mostrar las creaciones, compartir sus títulos y reflexionar sobre la colaboración necesaria para alcanzar una meta común. Guíe la planificación del proyecto recuperando el esquema del libro y acuerde con el grupo cómo avanzarán en la investigación, la identificación de emociones, la elaboración del primer cadáver exquisito, las sugerencias, los ajustes y la exposición final; anote los acuerdos y pida que cada estudiante copie en su cuaderno el plan, escribiendo su nombre para señalar quién registra su trabajo. (Eje: Interculturalidad crítica — la conversación permite escuchar distintas experiencias y reconocer que cada integrante puede aportar ideas y formas propias de expresarse.) A continuación, en parejas, observen las imágenes de emociones, nombren lo que identifican, expresen cómo se sienten y representen esa emoción; cierre recuperando por qué reconocerla ayuda a comunicarla y verificando que cada cuaderno tenga el nombre de su autor. Base la sesión en las páginas 50 y 51. | Libro de texto pág. 50, Libro de texto pág. 51, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Plantee la pregunta de qué hace que una creación sea un cadáver exquisito y acompañe una búsqueda guiada de ejemplos en libros disponibles en el aula o en internet, tal como propone el proyecto. Solicite que cada estudiante copie algunos ejemplos en su cuaderno y escriba con sus propias palabras qué entiende por cadáver exquisito, identificando la producción con su nombre; luego, reúna al grupo para compartir definiciones, aclarar dudas y observar las imágenes del libro, distinguiendo cuáles consideran que corresponden a esta creación colectiva y explicando sus razones. (Eje: Interculturalidad crítica — comparar interpretaciones y ejemplos permite valorar diversas maneras de crear y comunicar, y escuchar las razones de los demás.) Para profundizar en la relación entre creación y expresión, pida que lean los cadáveres exquisitos presentados y anoten qué emoción les provoca cada uno; en parejas, observen los siguientes ejemplos y comenten las emociones y situaciones que les recuerdan. Registre las dudas comunes en el cuadro de aclaraciones del libro y observe si los estudiantes comparten ideas con respeto y mantienen identificado su trabajo. Consulte las páginas 51 a 53. | Libro de texto pág. 51, Libro de texto pág. 52, Libro de texto pág. 53, Cuaderno, Lápices, Libros disponibles en el aula o dispositivo con acceso a internet |
| Jueves | Abra la sesión retomando las dudas registradas sobre los cadáveres exquisitos y las emociones que suscitaron los ejemplos; ayude a aclararlas y a completar las ideas del cuadro del libro. En plenaria, lea con el grupo “La caja de notas” y haga pausas para que comprendan cómo los recuerdos pueden inspirar una creación y relacionarse con las emociones. Después, solicite que cada estudiante recuerde una situación importante de su vida, identifique la emoción que le provoca y escriba en el cuaderno una nota breve que explique tanto la situación como el sentimiento, incluyendo su nombre para reconocer la autoría. (Eje: Interculturalidad crítica — las experiencias personales se escuchan sin juzgarlas y se reconoce que cada estudiante interpreta y expresa sus emociones desde su propia historia.) A partir de esas notas, organice la elaboración colectiva del cadáver exquisito y acuerde con el grupo si será literario o artístico; en la opción literaria, propicie oraciones breves sobre las emociones y, en la artística, disponga los recursos indicados para combinar trazos, colores, fondos y figuras. Acompañe la elección del título y observe la participación y la identificación de autoría. Trabaje las páginas 54, 55 y 56. | Libro de texto pág. 54, Libro de texto pág. 55, Libro de texto pág. 56, Cuaderno, Lápices, Hojas o soporte para la creación colectiva, Lápices de colores, Plumones, Crayones, Pintura |
| Viernes | Convierta el aula en un espacio de exposición y solicite que cada equipo presente su cadáver exquisito, diga el título y explique qué emoción buscó comunicar; asegure que las producciones indiquen claramente los nombres de quienes participaron. Luego, reproduzca en el cuaderno o en una hoja la tabla de tres columnas del libro —“Título de la obra”, “Emoción” y “Sugerencias”— para que el grupo registre las emociones que reconoce en las obras de sus compañeros y ofrezca recomendaciones respetuosas; organice el intercambio de sugerencias y dé tiempo para realizar los ajustes que cada equipo considere pertinentes. (Eje: Interculturalidad crítica — la exposición y la retroalimentación reconocen distintas experiencias emocionales y formas de expresión, promoviendo una escucha respetuosa y sin descalificaciones.) Para cerrar, dialogue sobre cómo vivieron la exposición y guíe la reflexión escrita que completa las frases del libro acerca de la utilidad de expresar emociones y de las formas de hacerlo. Recupere los acuerdos asamblearios para crear cadáveres exquisitos y observe si cada estudiante escribe su nombre como autor o participante. Consulte las páginas 57 y 58 del proyecto; la página 58 corresponde a la paginación impresa del libro y se incluye únicamente como referencia de cierre. | Libro de texto pág. 57, Libro de texto pág. 58, Cuaderno, Lápices, Producciones colectivas de la sesión anterior |
Producto: Cadáver exquisito colectivo con título, nombres de sus autores, registro de emociones y sugerencias de mejora.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Escribe su nombre para identificar la autoría de su producción y, con apoyo cuando lo requiere, lo compara con los nombres de sus compañeros | |||
| Expresa oralmente una emoción relacionada con una experiencia, una lectura o una creación del proyecto y escucha las intervenciones de sus compañeros | |||
| Participa en la elaboración del cadáver exquisito mediante aportaciones escritas o artísticas vinculadas con las emociones e ideas del grupo | |||
| Registra o comunica observaciones pertinentes sobre el título, las emociones representadas y las sugerencias para mejorar las obras | |||
| Colabora en la exposición y en los ajustes de la producción colectiva, respetando las distintas experiencias y formas de expresión |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover que las niñas y los niños expresen oralmente, por escrito y mediante recursos creativos sus emociones e ideas al crear?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 48, Libro de texto pág. 49, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 50, Libro de texto pág. 51?
- Cadáver exquisito colectivo con título, nombres de sus autores, registro de emociones y sugerencias de mejora.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 2 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante la creación, revisión y socialización colectiva de un cadáver exquisito. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
