Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 1 de septiembre 2026: Conozcamos las maravillas de la lectura
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Conozcamos las maravillas de la lectura» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 1 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Conozcamos las maravillas de la lectura» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de textos, la representación de personajes y la elaboración colectiva del Mural del saber y el encuentro de personajes. Se busca que cada estudiante comunique lo que comprende y siente al leer, y participe respetuosamente en las producciones del grupo. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, situado en el aula y desarrollado mediante lectura, creación, colaboración y socialización. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda representación de distintas formas de ser y estar en el mundo a partir de la ficción. Los PDA describen estos aprendizajes: lee de forma individual y colectiva textos que contengan seres imaginarios, para representarlos empleando elementos de los lenguajes artísticos. Crea personajes ficticios, empleando formas, colores, texturas, movimientos, gestos y sonidos, a partir de una narración, poema, canción, pintura, escultura, película, historieta u obra de teatro. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será mural del saber y encuentro de personajes en el aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 12, Textos disponibles en el aula, Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Textos disponibles en el aula, Cuaderno, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Hojas blancas o de reúso, Lápices, Colores o marcadores, Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Hojas blancas o de colores, Lápices, Colores o marcadores, Espacio del aula para el mural, Libro de texto pág. 16, Libro de texto pág. 17, Libro de texto pág. 18, Libro de texto pág. 19, Mural del saber elaborado por el grupo, Hojas blancas, Cuaderno, Máscaras elaboradas por los estudiantes, Disfraces, juguetes u objetos disponibles en el aula. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de textos, la representación de personajes y la elaboración colectiva del Mural del saber y el encuentro de personajes. Se busca que cada estudiante comunique lo que comprende y siente al leer, y participe respetuosamente en las producciones del grupo.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, situado en el aula y desarrollado mediante lectura, creación, colaboración y socialización.
Contenido
Representación de distintas formas de ser y estar en el mundo a partir de la ficción.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Lee de forma individual y colectiva textos que contengan seres imaginarios, para representarlos empleando elementos de los lenguajes artísticos. Crea personajes ficticios, empleando formas, colores, texturas, movimientos, gestos y sonidos, a partir de una narración, poema, canción, pintura, escultura, película, historieta u obra de teatro.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Mural del saber y encuentro de personajes en el aula.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Lee o escucha textos y reconoce información pertinente para identificar y describir un personaje. Expresa oralmente opiniones, emociones e ideas relacionadas con la historia y escucha respetuosamente las aportaciones de sus compañeros. Elabora una hoja para el mural que integra título, resumen con sus propias palabras, nombre del personaje y una representación visual relacionada con el texto. Representa un personaje mediante elementos artísticos como formas, colores, máscara, gestos o movimientos, manteniendo relación con sus características en la historia. Participa en la organización, el ensayo y la presentación del encuentro de personajes, y utiliza sugerencias para mejorar su intervención.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 12, Textos disponibles en el aula, Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Textos disponibles en el aula, Cuaderno, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Hojas blancas o de reúso, Lápices, Colores o marcadores, Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Hojas blancas o de colores, Lápices, Colores o marcadores, Espacio del aula para el mural, Libro de texto pág. 16, Libro de texto pág. 17, Libro de texto pág. 18, Libro de texto pág. 19, Mural del saber elaborado por el grupo, Hojas blancas, Cuaderno, Máscaras elaboradas por los estudiantes, Disfraces, juguetes u objetos disponibles en el aula
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Conozcamos las maravillas de la lectura
Semana: Semana 1 — Septiembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, situado en el aula y desarrollado mediante lectura, creación, colaboración y socialización.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de textos, la representación de personajes y la elaboración colectiva del Mural del saber y el encuentro de personajes. Se busca que cada estudiante comunique lo que comprende y siente al leer, y participe respetuosamente en las producciones del grupo.
Ejes articuladores
- Artes y experiencias estéticas
- Pensamiento crítico
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Representación de distintas formas de ser y estar en el mundo a partir de la ficción. | Lee de forma individual y colectiva textos que contengan seres imaginarios, para representarlos empleando elementos de los lenguajes artísticos. Crea personajes ficticios, empleando formas, colores, texturas, movimientos, gestos y sonidos, a partir de una narración, poema, canción, pintura, escultura, película, historieta u obra de teatro. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Recuperar las experiencias lectoras del grupo y presentar el propósito de la aventura descrita en el proyecto: descubrir historias, conocer personajes y compartir dibujos y opiniones mediante el Mural del saber y el encuentro de personajes. Leer en voz alta la presentación del proyecto y orientar una conversación en plenaria con las preguntas del libro: por qué es importante leer en la vida cotidiana y qué historias les gusta escuchar; favorecer que los niños expliquen sus ideas y escuchen las de sus compañeros (pág. 12). Luego, revisar los tipos de textos mencionados en el proyecto y acordar que cada estudiante elegirá un cuento, poema, leyenda, fábula u otro texto disponible en el aula. Cerrar registrando oralmente qué esperan descubrir al leer y observando si expresan una opinión relacionada con la lectura. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la conversación parte de los usos y gustos lectores del grupo.) (Eje: Pensamiento crítico — los estudiantes explican por qué consideran valiosa la lectura.) | Libro de texto pág. 12, Textos disponibles en el aula |
| Martes | Invitar a cada estudiante a elegir individualmente un texto de los disponibles en el aula, respetando los gustos y elecciones de sus compañeros, tal como propone el proyecto (pág. 13). Acompañar la lectura con apoyo docente cuando sea necesario y orientar la identificación de un personaje; después, solicitar que respondan en el cuaderno cómo se llama, cómo es y qué les llama la atención de él. Para ampliar la comprensión, organizar equipos pequeños que compartan el título y tipo de texto elegido, las características de sus personajes y las ideas iniciales sobre cómo podrían disfrazarse para representarlos (pág. 14). Escuchar las explicaciones y registrar formativamente si cada alumno recupera información del texto y puede comunicar una preferencia con claridad. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura individual y el intercambio permiten comprender y comunicar el texto.) (Eje: Pensamiento crítico — comparar personajes y justificar qué rasgos llaman la atención.) | Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Textos disponibles en el aula, Cuaderno |
| Miércoles | Convertir las emociones y las imágenes que dejó la lectura en una producción personal: pedir que cada estudiante escriba en el cuaderno qué le provocó la historia y cómo es el personaje seleccionado; luego, solicitar que dibuje y coloree en una hoja una máscara con el rostro imaginado de ese personaje, atendiendo a sus rasgos y a los colores que mejor expresen su carácter (pág. 15). A continuación, reunir equipos colaborativos para compartir los escritos y dibujos, procurando que cada niño explique una decisión de su representación y escuche comentarios respetuosos. Valorar la relación entre el personaje leído y los elementos visuales de la máscara, así como la disposición para comunicar emociones e ideas. (Eje: Artes y experiencias estéticas — la máscara expresa creativamente rasgos y emociones mediante formas y colores.) (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la producción escrita y visual se origina en la interpretación de una historia.) | Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Hojas blancas o de reúso, Lápices, Colores o marcadores |
| Jueves | Retomar la lectura elegida para preparar una aportación al Mural del saber; solicitar que cada estudiante escriba en una hoja el título del texto, dibuje una imagen que represente la historia, la resuma con sus propias palabras y agregue el nombre del personaje seleccionado (pág. 15). Después, decidir en comunidad de aula el espacio donde se colocará el mural y, con acompañamiento docente, organizar las hojas y dibujos para que las producciones puedan leerse y apreciarse. Guiar una conversación sobre de qué tratan las historias y cómo son los personajes, y promover que el grupo revise si cada hoja comunica con claridad el título, el resumen y la representación visual. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — el mural reúne interpretaciones escritas y dibujos para compartirlas en el aula.) (Eje: Pensamiento crítico — revisar la correspondencia entre el resumen, la imagen y el personaje.) (Eje: Artes y experiencias estéticas — las ilustraciones aportan una interpretación visual de las historias.) | Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Hojas blancas o de colores, Lápices, Colores o marcadores, Espacio del aula para el mural |
| Viernes | Abrir la sesión con la revisión del Mural del saber y conversar sobre qué costó más trabajo al leer y resumir, y de qué manera la lectura ayudó a identificar emociones; recuperar las respuestas de los equipos y leer colectivamente otro texto para conocer nuevos personajes y comentar qué trata y qué emociones provoca (pág. 16). Incorporar al mural una hoja con el título, dibujos y resumen de esa nueva lectura (pág. 17). Luego, preparar el encuentro de personajes: pedir que cada alumno vuelva a leer su texto, copie en una hoja su resumen y agregue características del personaje que representará; acordar en grupo la participación, ensayar con las máscaras y observar respetuosamente las representaciones para ofrecer sugerencias que ayuden a mejorarlas (págs. 17 y 18). Finalizar con la presentación de las representaciones en el espacio organizado del aula y una reflexión sobre los retos superados y lo aprendido al trabajar en equipo (págs. 18 y 19). (Eje: Artes y experiencias estéticas — la máscara, los gestos y la representación dan forma artística a los personajes.) (Eje: Pensamiento crítico — las sugerencias del ensayo se fundamentan en lo observado y permiten ajustar la presentación.) (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — los resúmenes y las lecturas compartidas sostienen la interpretación y difusión de las historias.) | Libro de texto pág. 16, Libro de texto pág. 17, Libro de texto pág. 18, Libro de texto pág. 19, Mural del saber elaborado por el grupo, Hojas blancas, Cuaderno, Máscaras elaboradas por los estudiantes, Disfraces, juguetes u objetos disponibles en el aula |
Producto: Mural del saber y encuentro de personajes en el aula.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Lee o escucha textos y reconoce información pertinente para identificar y describir un personaje | |||
| Expresa oralmente opiniones, emociones e ideas relacionadas con la historia y escucha respetuosamente las aportaciones de sus compañeros | |||
| Elabora una hoja para el mural que integra título, resumen con sus propias palabras, nombre del personaje y una representación visual relacionada con el texto | |||
| Representa un personaje mediante elementos artísticos como formas, colores, máscara, gestos o movimientos, manteniendo relación con sus características en la historia | |||
| Participa en la organización, el ensayo y la presentación del encuentro de personajes, y utiliza sugerencias para mejorar su intervención |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de textos, la representación de personajes y la elaborac?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 12, Textos disponibles en el aula, Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Textos disponibles en el?
- Mural del saber y encuentro de personajes en el aula.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 1 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, situado en el aula y desarrollado mediante lectura, creación, colaboración y socialización. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
