Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 2 de diciembre 2026: Los saberes de mi comunidad
Mira lo que los maestros ya crearon con Gamificación Educativa
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Los saberes de mi comunidad» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 2 de diciembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Los saberes de mi comunidad» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de saberes comunitarios y el registro de información consultada en fuentes orales, escritas y visuales. Organizar y compartir en el aula una exposición sobre un saber seleccionado, revisando la claridad y pertinencia de la información. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, en el escenario del aula. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda registro y/o resumen de información consultada en fuentes orales, escritas, audiovisuales, táctiles o sonoras, para estudiar y/o exponer. Los PDA describen estos aprendizajes: registra información sobre un saber comunitario de su interés mediante escritura, esquemas y dibujos, a partir de la escucha de explicaciones, la lectura de textos y la observación de imágenes. Organiza la información registrada para explicar oralmente un saber comunitario y participa en la revisión y mejora de una exposición colectiva. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será exposición en el aula sobre un saber comunitario, apoyada en un organizador de acciones y un recurso expresivo elegido por el equipo. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 38, Libro de texto pág. 39, Libro de texto pág. 40, Cuaderno, Libro de texto pág. 40, Libro de texto pág. 41, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 42, Cuaderno, Libros, periódicos o revistas disponibles en el aula, Dispositivo con acceso a internet, si está disponible y bajo supervisión adulta, Libro de texto pág. 43, Libro de texto pág. 44, Libro de texto pág. 45, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices de colores, Libro de texto pág. 45, Libro de texto pág. 46, Libro de texto pág. 47, Organizadores de acciones, Materiales acordados por los equipos, Cuaderno. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de saberes comunitarios y el registro de información consultada en fuentes orales, escritas y visuales. Organizar y compartir en el aula una exposición sobre un saber seleccionado, revisando la claridad y pertinencia de la información.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, en el escenario del aula.
Contenido
Registro y/o resumen de información consultada en fuentes orales, escritas, audiovisuales, táctiles o sonoras, para estudiar y/o exponer.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Registra información sobre un saber comunitario de su interés mediante escritura, esquemas y dibujos, a partir de la escucha de explicaciones, la lectura de textos y la observación de imágenes. Organiza la información registrada para explicar oralmente un saber comunitario y participa en la revisión y mejora de una exposición colectiva.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Exposición en el aula sobre un saber comunitario, apoyada en un organizador de acciones y un recurso expresivo elegido por el equipo.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Registra información pertinente sobre un saber comunitario mediante escritura, esquema o dibujo, a partir de fuentes consultadas. Organiza datos que identifican quién realiza el saber, qué hace y qué materiales utiliza. Explica oralmente información relacionada con el tema y procura que sea comprensible para sus compañeros. Participa en la elaboración, revisión y presentación del producto, respetando acuerdos y aportaciones del equipo. Escucha las exposiciones y ofrece o considera sugerencias pertinentes para mejorar la comunicación.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 38, Libro de texto pág. 39, Libro de texto pág. 40, Cuaderno, Libro de texto pág. 40, Libro de texto pág. 41, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 42, Cuaderno, Libros, periódicos o revistas disponibles en el aula, Dispositivo con acceso a internet, si está disponible y bajo supervisión adulta, Libro de texto pág. 43, Libro de texto pág. 44, Libro de texto pág. 45, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices de colores, Libro de texto pág. 45, Libro de texto pág. 46, Libro de texto pág. 47, Organizadores de acciones, Materiales acordados por los equipos, Cuaderno
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Los saberes de mi comunidad
Semana: Semana 2 — Diciembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, en el escenario del aula.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de saberes comunitarios y el registro de información consultada en fuentes orales, escritas y visuales. Organizar y compartir en el aula una exposición sobre un saber seleccionado, revisando la claridad y pertinencia de la información.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Artes y experiencias estéticas
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Registro y/o resumen de información consultada en fuentes orales, escritas, audiovisuales, táctiles o sonoras, para estudiar y/o exponer. | Registra información sobre un saber comunitario de su interés mediante escritura, esquemas y dibujos, a partir de la escucha de explicaciones, la lectura de textos y la observación de imágenes. Organiza la información registrada para explicar oralmente un saber comunitario y participa en la revisión y mejora de una exposición colectiva. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes invitándolos a observar los objetos, muebles y materiales presentes en el aula, y organizar una conversación para que nombren qué perciben con los sentidos, quiénes fabrican esos objetos y qué conocimientos podrían requerir esos trabajos; asegurar turnos de participación y aceptar distintas formas de comunicar ideas (Eje: Inclusión — todas y todos pueden aportar desde sus experiencias y posibilidades de expresión). Después, presentar el propósito del proyecto y leer en voz alta el texto sobre los saberes comunitarios, aclarando con el grupo las palabras desconocidas y conversando sobre oficios que se conocen o que les gustaría incluir (págs. 38-39). Guiar la observación de las imágenes y recuperar ejemplos del entorno que los niños puedan describir sin salir del aula (pág. 40). Cerrar solicitando que cada estudiante exprese qué saber le interesa conocer y valorar si logra relacionarlo con conocimientos transmitidos y reconocidos por las personas. | Libro de texto pág. 38, Libro de texto pág. 39, Libro de texto pág. 40, Cuaderno |
| Martes | Recuperar las ideas expresadas el día anterior y dirigir la mirada a las imágenes del libro para que el grupo identifique saberes comunitarios, describa en qué consisten y mencione quiénes podrían realizarlos; promover que justifiquen sus respuestas con lo que observan y conocen (pág. 40). A continuación, orientar la conversación con las preguntas del proyecto sobre cuáles saberes identifican en su entorno, cuáles conocen además de los ilustrados y cuál les interesa investigar (pág. 41). De manera individual, cada alumno organizará en el cuaderno la información con el esquema del libro: saber comunitario, quién lo realiza, qué hace y qué materiales utiliza, con apoyo oral, dibujo o escritura emergente según sus necesidades (pág. 41). (Eje: Pensamiento crítico — comparar lo observado con los conocimientos previos y elegir un tema con razones). Revisar los registros y ofrecer retroalimentación sobre la correspondencia entre el saber elegido y los datos anotados. | Libro de texto pág. 40, Libro de texto pág. 41, Cuaderno, Lápices de colores |
| Miércoles | Proponer que cada estudiante seleccione uno de los saberes compartidos por el grupo y explique por qué desea conocerlo; luego, acompañar la búsqueda de información en libros, periódicos, revistas o internet bajo supervisión adulta, y recuperar también información mediante preguntas a familiares, vecinos o compañeros, tal como plantea el proyecto (pág. 42). Como el trabajo se desarrolla en el escenario del aula, organizar la consulta de fuentes disponibles y registrar en el cuaderno lo averiguado con el esquema trabajado: nombre del saber, quién lo realiza, qué hace y qué materiales utiliza. Facilitar la puesta en común para que cada alumno comunique un dato y escuche los de sus compañeros, apoyando la expresión oral con preguntas aclaratorias. (Eje: Inclusión — ofrecer apoyos de escritura, dibujo y dictado al docente para que cada estudiante registre y comparta información). Valorar si los datos provienen de una fuente identificable y si el registro representa el saber investigado. | Libro de texto pág. 42, Cuaderno, Libros, periódicos o revistas disponibles en el aula, Dispositivo con acceso a internet, si está disponible y bajo supervisión adulta |
| Jueves | Convertir los registros individuales en una propuesta colectiva organizando equipos según el saber comunitario que desean exponer; solicitar que acuerden cómo compartirán la información —mediante cartel, cuento, poema, obra de teatro, mímica u otra opción contemplada en el libro—, elijan un nombre representativo y definan materiales y fecha de exposición con acompañamiento docente (pág. 43). Después, cada equipo escribirá una oración que describa su saber y la acompañará con un dibujo o una imagen; facilitar la revisión entre equipos para mejorar la comprensión de las oraciones y apoyar su reescritura cuando sea necesario (pág. 44). (Eje: Artes y experiencias estéticas — la elección de un recurso expresivo y la creación de imágenes permiten comunicar creativamente el saber). Cerrar registrando en el organizador de acciones el nombre del equipo, el saber, la forma de compartirlo y la información necesaria para explicar qué hacen y cómo lo hacen (pág. 45); observar la colaboración y la relación entre texto, imagen y tema. | Libro de texto pág. 43, Libro de texto pág. 44, Libro de texto pág. 45, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices de colores |
| Viernes | Dar continuidad a los organizadores de acciones invitando a los equipos a completar información pertinente sobre el saber elegido y reunir los materiales para escribir, pintar, dibujar o ensayar su presentación (págs. 45-46). Antes de exponer, organizar una revisión conjunta de avances y dificultades, intercambiar recomendaciones y ensayar en pequeños equipos, cuidando que la información sea comprensible para todos y que las tareas estén repartidas entre sus integrantes (pág. 46). A continuación, realizar las exposiciones por turnos en el aula; orientar a quienes presentan para que compartan información investigada y correcta, y al público para que escuche y formule comentarios ordenados y respetuosos (pág. 47). (Eje: Inclusión — distribuir responsabilidades y admitir distintas formas de participación en la presentación). Al terminar, dialogar sobre qué aprendieron, qué habilidad les gustaría practicar y cómo explicarían a sus familias qué es un saber comunitario; cerrar con una reflexión sobre los acuerdos y las mejoras posibles para futuras exposiciones (pág. 47). | Libro de texto pág. 45, Libro de texto pág. 46, Libro de texto pág. 47, Organizadores de acciones, Materiales acordados por los equipos, Cuaderno |
Producto: Exposición en el aula sobre un saber comunitario, apoyada en un organizador de acciones y un recurso expresivo elegido por el equipo.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Registra información pertinente sobre un saber comunitario mediante escritura, esquema o dibujo, a partir de fuentes consultadas | |||
| Organiza datos que identifican quién realiza el saber, qué hace y qué materiales utiliza | |||
| Explica oralmente información relacionada con el tema y procura que sea comprensible para sus compañeros | |||
| Participa en la elaboración, revisión y presentación del producto, respetando acuerdos y aportaciones del equipo | |||
| Escucha las exposiciones y ofrece o considera sugerencias pertinentes para mejorar la comunicación |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de saberes comunitarios y el registro de información con?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 38, Libro de texto pág. 39, Libro de texto pág. 40, Cuaderno, Libro de texto pág. 40, Libro de texto pág. 4?
- Exposición en el aula sobre un saber comunitario, apoyada en un organizador de acciones y un recurso expresivo elegido por el e?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Gamificación Educativa
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 2 de diciembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, en el escenario del aula. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
