Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 1 de noviembre 2026: Transformar conflictos en bien de nuestra comunidad escolar
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Transformar conflictos en bien de nuestra comunidad escolar» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 1 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Transformar conflictos en bien de nuestra comunidad escolar» tiene como propósito que las niñas y los niños analicen un conflicto de la comunidad escolar relacionado con la exclusión por razón de género, comprendan cómo afecta a quienes participan y construyan, mediante el diálogo y una asamblea escolar, acuerdos para favorecer la convivencia armónica y la cultura de paz. Durante el proceso fortalecerán la expresión oral, escrita y creativa al registrar ideas, comunicar propuestas y compartir los acuerdos. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas y articula principalmente el campo formativo Ética, naturaleza y sociedades. El contenido central aborda construcción de la paz mediante el diálogo: situaciones de conflicto o discrepancia como parte de la interacción de los seres humanos en la casa, el aula, la escuela y la comunidad. Los PDA describen estos aprendizajes: reconoce en el caso presentado en el libro una situación de exclusión y desventaja basada en la idea de que el futbol no es para niñas, e identifica que esa afirmación afecta los sentimientos y la posibilidad de participar de Alejandra. Explica, mediante intercambios orales y registros escritos acordes con su grado, que el diálogo permite conocer las razones de las personas involucradas, proponer soluciones y prevenir nuevos conflictos en la comunidad escolar. Participa en la preparación y realización de una asamblea escolar, escucha opiniones distintas, expresa propuestas con respeto y colabora en la construcción y comunicación de acuerdos para promover una convivencia armónica y una cultura de paz. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será asamblea escolar y acuerdos escritos para una convivencia armónica. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 204, Pizarrón, Marcadores, Libro de texto pág. 205, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 206, Cuaderno, Lápices, Biblioteca escolar o libro Nuestros saberes, Libro de texto págs. 207-208, Cartulinas, Lápices de colores o marcadores, Libro de texto págs. 208-209, Cuaderno, Lápices, Carteles elaborados en cartulina, Notas de los acuerdos. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Ética, naturaleza y sociedades.
Propósito: Que las niñas y los niños analicen un conflicto de la comunidad escolar relacionado con la exclusión por razón de género, comprendan cómo afecta a quienes participan y construyan, mediante el diálogo y una asamblea escolar, acuerdos para favorecer la convivencia armónica y la cultura de paz. Durante el proceso fortalecerán la expresión oral, escrita y creativa al registrar ideas, comunicar propuestas y compartir los acuerdos.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Contenido
Construcción de la paz mediante el diálogo: situaciones de conflicto o discrepancia como parte de la interacción de los seres humanos en la casa, el aula, la escuela y la comunidad.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reconoce en el caso presentado en el libro una situación de exclusión y desventaja basada en la idea de que el futbol no es para niñas, e identifica que esa afirmación afecta los sentimientos y la posibilidad de participar de Alejandra. Explica, mediante intercambios orales y registros escritos acordes con su grado, que el diálogo permite conocer las razones de las personas involucradas, proponer soluciones y prevenir nuevos conflictos en la comunidad escolar. Participa en la preparación y realización de una asamblea escolar, escucha opiniones distintas, expresa propuestas con respeto y colabora en la construcción y comunicación de acuerdos para promover una convivencia armónica y una cultura de paz.
Ejes articuladores oficiales
Inclusión, Pensamiento crítico
Producto final
Asamblea escolar y acuerdos escritos para una convivencia armónica
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica en el caso de Mario y Alejandra la exclusión basada en género y explica de manera comprensible cómo afecta a la participación y los sentimientos de Alejandra. Expresa oralmente ideas relacionadas con el conflicto, escucha las opiniones de sus compañeros y mantiene un trato respetuoso durante la preparación y realización de la asamblea. Registra o comunica información pertinente sobre el diálogo y la solución de conflictos mediante palabras, frases breves o dibujos vinculados con el proyecto. Propone o valora alternativas de solución y colabora en la formulación de acuerdos orientados a prevenir conflictos y promover una cultura de paz en la escuela. Reflexiona sobre la participación equitativa y la solidaridad, y comunica a la comunidad escolar los acuerdos alcanzados.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 204, Pizarrón, Marcadores, Libro de texto pág. 205, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 206, Cuaderno, Lápices, Biblioteca escolar o libro Nuestros saberes, Libro de texto págs. 207-208, Cartulinas, Lápices de colores o marcadores, Libro de texto págs. 208-209, Cuaderno, Lápices, Carteles elaborados en cartulina, Notas de los acuerdos
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Transformar conflictos en bien de nuestra comunidad escolar
Semana: Semana 1 — Noviembre
Ética, Naturaleza y Sociedades
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Propósito: Que las niñas y los niños analicen un conflicto de la comunidad escolar relacionado con la exclusión por razón de género, comprendan cómo afecta a quienes participan y construyan, mediante el diálogo y una asamblea escolar, acuerdos para favorecer la convivencia armónica y la cultura de paz. Durante el proceso fortalecerán la expresión oral, escrita y creativa al registrar ideas, comunicar propuestas y compartir los acuerdos.
Ejes articuladores
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Construcción de la paz mediante el diálogo: situaciones de conflicto o discrepancia como parte de la interacción de los seres humanos en la casa, el aula, la escuela y la comunidad. | Reconoce en el caso presentado en el libro una situación de exclusión y desventaja basada en la idea de que el futbol no es para niñas, e identifica que esa afirmación afecta los sentimientos y la posibilidad de participar de Alejandra. Explica, mediante intercambios orales y registros escritos acordes con su grado, que el diálogo permite conocer las razones de las personas involucradas, proponer soluciones y prevenir nuevos conflictos en la comunidad escolar. Participa en la preparación y realización de una asamblea escolar, escucha opiniones distintas, expresa propuestas con respeto y colabora en la construcción y comunicación de acuerdos para promover una convivencia armónica y una cultura de paz. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Presentar el problema a partir de las imágenes iniciales del proyecto y solicitar que las niñas y los niños observen qué pudo ocurrir antes de que los personajes solucionaran la situación; organizar un intercambio oral en el que describan las acciones visibles y expresen, con razones sencillas, cómo podrían sentirse quienes participan. (Eje: Pensamiento crítico — observan evidencias, formulan interpretaciones y justifican sus ideas sobre el conflicto.) A continuación, leer en voz alta el propósito de la aventura: participar en una asamblea escolar para presentar ideas y establecer acuerdos que contribuyan a una convivencia armónica (pág. 204). Recuperar las primeras explicaciones del grupo sobre qué significa tener un desacuerdo y registrar en el pizarrón sus palabras, distinguiendo entre lo que observaron y lo que suponen; cerrar retomando algunas participaciones y valorando si escucharon y expresaron sus ideas con claridad y respeto. | Libro de texto pág. 204, Pizarrón, Marcadores |
| Martes | Narrar el caso de Mario y Alejandra tal como aparece en el proyecto, procurando hacer pausas para que el grupo anticipe cómo podría sentirse Alejandra cuando no la dejan jugar y por qué la propuesta de platicar con la maestra puede ayudar (pág. 205). Después, guiar la conversación con las preguntas del libro: qué es un conflicto, qué es el diálogo y qué es una asamblea; aceptar formulaciones propias de primer grado y ayudar a precisarlas a partir de lo ocurrido en la escuela Hermenegildo Galeana. (Eje: Pensamiento crítico — relacionan las acciones del relato con sus efectos y comparan alternativas para atender el desacuerdo.) Para finalizar, invitar a cada estudiante a explicar oralmente una idea que haya comprendido y registrar en el cuaderno una palabra o frase breve sobre cómo el diálogo puede ayudar a resolver el conflicto, observando comprensión, escucha y claridad al expresarse. | Libro de texto pág. 205, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Convertir las preguntas que surgieron sobre el diálogo en una búsqueda guiada: leer la indicación del libro para investigar qué es el diálogo y cuál es su importancia al resolver conflictos, y orientar la consulta con apoyo docente en la biblioteca escolar, en Nuestros saberes o mediante una fuente accesible acompañada por una persona adulta (pág. 206). Solicitar que cada estudiante registre en el cuaderno una idea encontrada con palabras propias, dibujos o una combinación de ambos, y luego formar parejas para compartir qué información les parece útil para el caso de Mario y Alejandra. (Eje: Pensamiento crítico — seleccionan información pertinente y explican cómo se relaciona con una posible solución.) Cerrar con la pregunta del libro sobre la contribución del diálogo a la solución de conflictos y con una socialización breve que permita valorar si las respuestas se apoyan en la información consultada y consideran una convivencia armónica. | Libro de texto pág. 206, Cuaderno, Lápices, Biblioteca escolar o libro Nuestros saberes |
| Jueves | Retomar la historia en el momento en que la maestra pide a Mario que explique, con respeto y confianza, por qué no permitió que Alejandra se incorporara al juego; leer la continuación y detenerse en la afirmación de que el futbol no es para niñas para que el grupo identifique la exclusión y reconozca que los gustos no dependen de ser niño o niña (pág. 207). (Eje: Pensamiento crítico — examinan una afirmación, reconocen sus consecuencias y fundamentan alternativas respetuosas.) Luego, presentar los materiales y el procedimiento para organizar la asamblea escolar: acordar con apoyo docente la solicitud de un espacio en Dirección y un horario compartido con primero y segundo grado, y preparar carteles en los que se informe cuándo, dónde y a qué hora será la reunión, se presente el caso y se anuncie su propósito (págs. 207-208). Acompañar la elaboración de los carteles en cartulina y acordar quién tomará notas durante la asamblea; revisar que los mensajes sean comprensibles y correspondan al problema que se busca atender. | Libro de texto págs. 207-208, Cartulinas, Lápices de colores o marcadores |
| Viernes | Disponer el espacio acordado para realizar la asamblea escolar y recordar que el propósito es proponer ideas para solucionar el conflicto entre Mario y Alejandra, escuchar las opiniones de los demás y establecer acuerdos que ayuden a evitar futuros conflictos y promuevan la cultura de paz (pág. 208). (Eje: Pensamiento crítico — escuchan propuestas, valoran sus posibles efectos y acuerdan soluciones justificadas para la comunidad escolar.) Acompañar la toma de notas de los acuerdos y orientar la programación de una próxima reunión para presentar otras situaciones de conflicto de la escuela; después, organizar la comunicación de los acuerdos a la comunidad escolar, tal como propone el libro (pág. 209). Para valorar lo aprendido, solicitar una reflexión individual en el cuaderno sobre la importancia de que todas las personas tengan oportunidad de participar, la propia solidaridad y las maneras de solucionar conflictos; compartir respuestas en comunidad y observar si cada estudiante reconoce la exclusión, escucha perspectivas distintas y aporta a los acuerdos. | Libro de texto págs. 208-209, Cuaderno, Lápices, Carteles elaborados en cartulina, Notas de los acuerdos |
Producto: Asamblea escolar y acuerdos escritos para una convivencia armónica
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica en el caso de Mario y Alejandra la exclusión basada en género y explica de manera comprensible cómo afecta a la participación y los sentimientos de Alejandra | |||
| Expresa oralmente ideas relacionadas con el conflicto, escucha las opiniones de sus compañeros y mantiene un trato respetuoso durante la preparación y realización de la asamblea | |||
| Registra o comunica información pertinente sobre el diálogo y la solución de conflictos mediante palabras, frases breves o dibujos vinculados con el proyecto | |||
| Propone o valora alternativas de solución y colabora en la formulación de acuerdos orientados a prevenir conflictos y promover una cultura de paz en la escuela | |||
| Reflexiona sobre la participación equitativa y la solidaridad, y comunica a la comunidad escolar los acuerdos alcanzados |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Ética, naturaleza y sociedades
- Que las niñas y los niños analicen un conflicto de la comunidad escolar relacionado con la exclusión por razón de género, compr?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 204, Pizarrón, Marcadores, Libro de texto pág. 205, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 206, Cuaderno, L?
- Asamblea escolar y acuerdos escritos para una convivencia armónica
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 1 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
