Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 3 de octubre 2026: Soy único y tú también
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Soy único y tú también» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 3 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Soy único y tú también» tiene como propósito reconocer y comunicar rasgos, características y experiencias que conforman la identidad personal, valorando tanto aquello que distingue a cada integrante como lo que comparte con su familia y comunidad. Elaborar y presentar la obra «Huellas con arte» mediante la exploración de las huellas dactilares y la expresión oral, escrita y creativa propuesta en el libro. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Ética, naturaleza y sociedades. El contenido central aborda historia de la vida cotidiana: cambios en el tiempo y el espacio ocurridos en la comunidad. Los PDA describen estos aprendizajes: reconoce que las huellas dactilares son un rasgo de identidad personal que permanece en el tiempo y permite diferenciar a una persona de otra. Identifica y expresa oralmente, por escrito y mediante una creación artística rasgos, gustos, habilidades, intereses y características que lo hacen único, así como aquellos que comparte con sus compañeros, su familia y su comunidad. Explica que algunos rasgos y características personales pueden cambiar a lo largo de la vida, mientras que otros permanecen, y valora su identidad propia y su pertenencia a una familia y comunidad. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será obra «Huellas con arte» y acuerdos de aula sobre rasgos personales que cambian, permanecen y se comparten. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 130, Libro de texto pág. 131, Cuaderno, Biblioteca de aula, si está disponible, Libro de texto pág. 132, Cuaderno, Libro de texto pág. 133, Contenedor pequeño con agua, Acuarelas, Hoja de reúso, Copia del acta de nacimiento, solo si está disponible y autorizada, Libro de texto pág. 134, Libro de texto pág. 135, Cuaderno, Acuarelas, Agua, Hoja de reúso. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Ética, naturaleza y sociedades.
Propósito: Reconocer y comunicar rasgos, características y experiencias que conforman la identidad personal, valorando tanto aquello que distingue a cada integrante como lo que comparte con su familia y comunidad. Elaborar y presentar la obra «Huellas con arte» mediante la exploración de las huellas dactilares y la expresión oral, escrita y creativa propuesta en el libro.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Historia de la vida cotidiana: cambios en el tiempo y el espacio ocurridos en la comunidad.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reconoce que las huellas dactilares son un rasgo de identidad personal que permanece en el tiempo y permite diferenciar a una persona de otra. Identifica y expresa oralmente, por escrito y mediante una creación artística rasgos, gustos, habilidades, intereses y características que lo hacen único, así como aquellos que comparte con sus compañeros, su familia y su comunidad. Explica que algunos rasgos y características personales pueden cambiar a lo largo de la vida, mientras que otros permanecen, y valora su identidad propia y su pertenencia a una familia y comunidad.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Obra «Huellas con arte» y acuerdos de aula sobre rasgos personales que cambian, permanecen y se comparten.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Explica oralmente características, gustos, habilidades o intereses que reconoce como propios y escucha con respeto las aportaciones de sus compañeros. Distingue, con ejemplos expresados mediante palabras o dibujos, entre rasgos personales que pueden cambiar y rasgos que permanecen. Realiza una impresión dactilar y la integra de manera creativa en una obra que comunica aspectos de su identidad. Presenta su obra y comunica por qué se considera una persona única, valiosa y perteneciente a una familia y comunidad. Participa en la construcción de acuerdos de aula que reconocen semejanzas y diferencias sin establecer jerarquías entre las personas.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 130, Libro de texto pág. 131, Cuaderno, Biblioteca de aula, si está disponible, Libro de texto pág. 132, Cuaderno, Libro de texto pág. 133, Contenedor pequeño con agua, Acuarelas, Hoja de reúso, Copia del acta de nacimiento, solo si está disponible y autorizada, Libro de texto pág. 134, Libro de texto pág. 135, Cuaderno, Acuarelas, Agua, Hoja de reúso
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Soy único y tú también
Semana: Semana 3 — Octubre
Ética, Naturaleza y Sociedades
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Propósito: Reconocer y comunicar rasgos, características y experiencias que conforman la identidad personal, valorando tanto aquello que distingue a cada integrante como lo que comparte con su familia y comunidad. Elaborar y presentar la obra «Huellas con arte» mediante la exploración de las huellas dactilares y la expresión oral, escrita y creativa propuesta en el libro.
Ejes articuladores
- Interculturalidad crítica
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Historia de la vida cotidiana: cambios en el tiempo y el espacio ocurridos en la comunidad. | Reconoce que las huellas dactilares son un rasgo de identidad personal que permanece en el tiempo y permite diferenciar a una persona de otra. Identifica y expresa oralmente, por escrito y mediante una creación artística rasgos, gustos, habilidades, intereses y características que lo hacen único, así como aquellos que comparte con sus compañeros, su familia y su comunidad. Explica que algunos rasgos y características personales pueden cambiar a lo largo de la vida, mientras que otros permanecen, y valora su identidad propia y su pertenencia a una familia y comunidad. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes recuperando qué datos conocen de su nacimiento y por qué cada integrante del grupo tiene una identidad propia; a continuación, leer en voz alta la historia de Rita y detenerse en el registro de su nacimiento para conversar sobre las preguntas del libro: por qué es necesario este documento y qué datos contiene (pág. 130). Organizar las intervenciones para que expresen sus ideas con claridad y escuchen las de sus compañeros, sin compartir públicamente datos personales que no deseen revelar. Luego, relacionar el acta con el reconocimiento de la identidad y con el acceso a servicios como la educación y la salud, tal como explica la lectura. Para cerrar, solicitar que formulen oralmente una idea sobre aquello que permite reconocer a una persona y observar la pertinencia de sus respuestas y su disposición para escuchar. | Libro de texto pág. 130 |
| Martes | Invitar al grupo a observar que las personas del salón tienen características semejantes y diferentes, y enlazar esa observación con la afirmación del proyecto de que no existen dos personas iguales (pág. 131). Guiar el diálogo colectivo sobre qué rasgos y características distinguen a una persona y cuáles pueden transformarse con el tiempo o permanecer; después, pedir que cada estudiante registre en su cuaderno, mediante palabras o dibujos, algunas ideas propias y las aportadas por sus compañeros. Para profundizar, orientar una búsqueda guiada sobre rasgos y características personales utilizando la información indicada en el libro y los materiales disponibles en el aula, sin salir del escenario escolar ni solicitar consultas externas. (Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen distintas formas de ser y experiencias personales, evitando considerar una característica como superior a otra.) Al finalizar, intercambiar algunas respuestas y valorar si distinguen entre rasgos que cambian y los que permanecen. | Libro de texto pág. 131, Cuaderno, Biblioteca de aula, si está disponible |
| Miércoles | Retomar las ideas anotadas el día anterior y conducir una conversación en la que el grupo compare similitudes y diferencias entre sus investigaciones, como propone el libro (pág. 132). Registrar en el cuaderno, con apoyo docente y mediante palabras o dibujos, ejemplos de características que pueden cambiar y de aquellas que suelen permanecer; aceptar distintas maneras de expresarse y ayudar a que cada estudiante explique por qué eligió su ejemplo. Después, leer la continuación de la historia de Rita: el error en el dato de sexo de su acta y la pregunta sobre cómo comprobar su identidad (pág. 132). Guiar el análisis sin atribuir valor desigual a las identidades de género y centrarlo en la importancia de que los documentos representen correctamente a las personas. Cerrar con una anticipación oral sobre cómo las huellas dactilares pueden ayudar a reconocer la identidad, observando la claridad de las explicaciones y el respeto durante el diálogo. (Eje: Interculturalidad crítica — se escuchan experiencias y perspectivas diversas y se cuestiona que un dato incorrecto represente adecuadamente la identidad de una persona.) | Libro de texto pág. 132, Cuaderno |
| Jueves | Preparar el espacio del aula para que cada estudiante explore su huella dactilar con acompañamiento y cuidado, y presentar el procedimiento ilustrado en el libro como una experiencia para comparar huellas, no para identificar ni clasificar a los compañeros (pág. 133). Disponer los materiales indicados —agua en un contenedor pequeño, acuarelas, una hoja de reúso y, únicamente si está disponible y la familia lo autoriza, una copia del acta de nacimiento—; guiar la impresión del pulgar derecho, la limpieza del dedo y el tiempo de secado conforme a la secuencia del texto. Luego, facilitar la comparación de las impresiones y conversar con las preguntas del libro sobre si son iguales y en qué se diferencian, respetando la privacidad de los documentos personales. Registrar oralmente las observaciones y valorar el seguimiento cuidadoso del procedimiento y la capacidad de describir diferencias. (Eje: Interculturalidad crítica — la comparación permite reconocer que cada persona posee una identidad irrepetible y que las diferencias no justifican jerarquías ni exclusiones.) | Libro de texto pág. 133, Contenedor pequeño con agua, Acuarelas, Hoja de reúso, Copia del acta de nacimiento, solo si está disponible y autorizada |
| Viernes | Exponer el propósito de «Huellas con arte» y recuperar lo observado en la experiencia de impresión, vinculándolo con la explicación del libro sobre las huellas dactilares como rasgo que no cambia con el tiempo y sobre los gustos, habilidades e intereses que se construyen y pueden transformarse (pág. 134). Solicitar que cada estudiante elabore en su cuaderno un dibujo con sus huellas dactilares para expresar características que lo hacen único y especial, y que lo firme con su nombre completo, edad, fecha y lugar de nacimiento, según la propuesta del texto; ofrecer apoyo para escribir esos datos sin exigir que se compartan públicamente. Después, organizar una presentación en comunidad de aula en la que expliquen los motivos de su obra y respondan individualmente qué los hace únicos y especiales, retomando la valoración final del proyecto (pág. 135). Cerrar con acuerdos escritos en los cuadernos sobre los rasgos que distinguen y los que comparten como grupo, y valorar la expresión creativa, la explicación oral y el respeto por las distintas identidades. (Eje: Interculturalidad crítica — la exposición reconoce diversas experiencias y pertenencias familiares y comunitarias, así como semejanzas sin borrar las diferencias.) | Libro de texto pág. 134, Libro de texto pág. 135, Cuaderno, Acuarelas, Agua, Hoja de reúso |
Producto: Obra «Huellas con arte» y acuerdos de aula sobre rasgos personales que cambian, permanecen y se comparten.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Explica oralmente características, gustos, habilidades o intereses que reconoce como propios y escucha con respeto las aportaciones de sus compañeros | |||
| Distingue, con ejemplos expresados mediante palabras o dibujos, entre rasgos personales que pueden cambiar y rasgos que permanecen | |||
| Realiza una impresión dactilar y la integra de manera creativa en una obra que comunica aspectos de su identidad | |||
| Presenta su obra y comunica por qué se considera una persona única, valiosa y perteneciente a una familia y comunidad | |||
| Participa en la construcción de acuerdos de aula que reconocen semejanzas y diferencias sin establecer jerarquías entre las personas |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Ética, naturaleza y sociedades
- Reconocer y comunicar rasgos, características y experiencias que conforman la identidad personal, valorando tanto aquello que d?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 130, Libro de texto pág. 131, Cuaderno, Biblioteca de aula, si está disponible, Libro de texto pág. 132, Cu?
- Obra «Huellas con arte» y acuerdos de aula sobre rasgos personales que cambian, permanecen y se comparten.
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Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 3 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
