Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 1 de octubre 2026: El reglamento del aula y su importancia
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Una ruta clara para llevar el proyecto «El reglamento del aula y su importancia» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 1 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «El reglamento del aula y su importancia» tiene como propósito que las niñas y los niños analicen conflictos que pueden surgir en la convivencia del aula y reconozcan la importancia de construir acuerdos para relacionarse con respeto. A partir de la secuencia disponible del proyecto, expresarán oralmente, por escrito y mediante recursos creativos sus ideas y reflexiones. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el ámbito del aula mediante diálogo, reflexión compartida y acuerdos del grupo. y articula principalmente el campo formativo Ética, naturaleza y sociedades. El contenido central aborda situaciones de violencia, injusticia o discriminación, que afectan a integrantes de nuestras familias, la escuela o la comunidad. Los PDA describen estos aprendizajes: analiza situaciones de conflicto como parte de la interacción de los seres humanos e identifica conflictos que ha enfrentado o ha observado en el aula. Expresa oralmente y por escrito sus ideas y reflexiones sobre la convivencia del grupo, y participa en la construcción de acuerdos para favorecer el respeto en el aula. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será registro grupal de reflexiones y propuestas para la convivencia en el aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como pizarrón, Gis o plumones, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores, Pizarrón, Cuaderno, Lápices, Pizarrón, Gis o plumones, Hojas blancas, Lápices, Pizarrón, Plumones, Pizarrón, Plumones, Cuaderno. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Ética, naturaleza y sociedades.
Propósito: Que las niñas y los niños analicen conflictos que pueden surgir en la convivencia del aula y reconozcan la importancia de construir acuerdos para relacionarse con respeto. A partir de la secuencia disponible del proyecto, expresarán oralmente, por escrito y mediante recursos creativos sus ideas y reflexiones.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el ámbito del aula mediante diálogo, reflexión compartida y acuerdos del grupo.
Contenido
Situaciones de violencia, injusticia o discriminación, que afectan a integrantes de nuestras familias, la escuela o la comunidad.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Analiza situaciones de conflicto como parte de la interacción de los seres humanos e identifica conflictos que ha enfrentado o ha observado en el aula. Expresa oralmente y por escrito sus ideas y reflexiones sobre la convivencia del grupo, y participa en la construcción de acuerdos para favorecer el respeto en el aula.
Ejes articuladores oficiales
Inclusión, Pensamiento crítico
Producto final
Registro grupal de reflexiones y propuestas para la convivencia en el aula.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica y describe una situación de conflicto que puede presentarse en el aula sin atribuir culpas a compañeros. Expresa oralmente sus ideas con claridad y escucha las aportaciones de sus pares respetando los turnos. Propone una alternativa de convivencia relacionada con la situación analizada y explica por qué puede ser útil. Participa en la revisión de propuestas y reconoce la importancia de construir acuerdos compartidos.
Materiales
Ver lista completa
Pizarrón, Gis o plumones, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores, Pizarrón, Cuaderno, Lápices, Pizarrón, Gis o plumones, Hojas blancas, Lápices, Pizarrón, Plumones, Pizarrón, Plumones, Cuaderno
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
El reglamento del aula y su importancia
Semana: Semana 1 — Octubre
Ética, Naturaleza y Sociedades
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el ámbito del aula mediante diálogo, reflexión compartida y acuerdos del grupo.
Propósito: Que las niñas y los niños analicen conflictos que pueden surgir en la convivencia del aula y reconozcan la importancia de construir acuerdos para relacionarse con respeto. A partir de la secuencia disponible del proyecto, expresarán oralmente, por escrito y mediante recursos creativos sus ideas y reflexiones.
Ejes articuladores
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Situaciones de violencia, injusticia o discriminación, que afectan a integrantes de nuestras familias, la escuela o la comunidad. | Analiza situaciones de conflicto como parte de la interacción de los seres humanos e identifica conflictos que ha enfrentado o ha observado en el aula. Expresa oralmente y por escrito sus ideas y reflexiones sobre la convivencia del grupo, y participa en la construcción de acuerdos para favorecer el respeto en el aula. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Recuperar las experiencias de convivencia del grupo y presentar el propósito de trabajar el reglamento del aula, explicando que los acuerdos ayudan a atender desacuerdos y a compartir el espacio con respeto. Antes de consultar el libro, pedir que describan situaciones cotidianas del salón en las que surjan diferencias, sin señalar ni juzgar a compañeros, y registrar en el pizarrón las ideas expresadas. Guiar el análisis con preguntas como «¿qué ocurrió?» y «¿cómo se sintieron las personas?», para distinguir el conflicto de las formas de resolverlo. (Eje: Pensamiento crítico — analizar situaciones y escuchar razones permite valorar alternativas de convivencia.) La fuente disponible del libro para este proyecto comienza en la página 174 con una actividad de otro proyecto; por ello, no atribuirle instrucciones ni contenidos sobre el reglamento del aula. | Pizarrón, Gis o plumones, Cuaderno |
| Martes | Invitar a expresar, mediante un dibujo y una breve explicación oral, una situación de desacuerdo que pueda presentarse en el aula y una manera respetuosa de atenderla. Organizar parejas para que cada estudiante escuche la propuesta de su compañero y señale qué acción ayudaría a cuidar la convivencia, sin convertir el intercambio en una exposición de casos personales. A continuación, reunir al grupo para comparar las alternativas y preguntar cuáles consideran justas y por qué; registrar palabras clave que puedan orientar acuerdos posteriores. (Eje: Pensamiento crítico — comparar soluciones y fundamentar una elección favorece decisiones reflexivas.) Esta actividad se propone como mediación docente vinculada con el asunto del proyecto y no como ejercicio transcrito del libro: el fragmento oficial proporcionado no contiene actividades sobre el reglamento del aula. | Hojas blancas, Lápices, Colores, Pizarrón |
| Miércoles | Disponer las ideas reunidas sobre los conflictos del aula para que el grupo examine qué necesidades de convivencia revelan, como escuchar turnos, cuidar materiales o resolver diferencias sin agredir. Solicitar que, en equipos pequeños, expliquen qué podría pasar si no se considera cada necesidad y propongan una respuesta compartida; acompañar con preguntas que ayuden a justificar las propuestas y a reconocer que un acuerdo debe ser comprensible y aplicable por todos. Después, escuchar las explicaciones de los equipos y recuperar expresiones claras para una posible redacción colectiva. (Eje: Pensamiento crítico — anticipar consecuencias y justificar propuestas permite tomar decisiones fundamentadas.) No presentar estas consignas como contenido literal de las páginas 174 a 181: el único extracto suministrado corresponde a la página 174 y no desarrolla el proyecto indicado. | Cuaderno, Lápices, Pizarrón, Gis o plumones |
| Jueves | Proponer que el grupo transforme las necesidades de convivencia identificadas en enunciados breves que puedan comprender los estudiantes de primer grado, y modelar oralmente la diferencia entre describir una acción y expresar una idea difícil de aplicar. En equipos, pedir que formulen alternativas y las lean en voz alta; orientar la revisión preguntando si cada enunciado explica una conducta concreta, si puede cumplirse en el aula y si contribuye a resolver conflictos con respeto. Registrar las propuestas sin declararlas todavía definitivas, para que el grupo pueda revisarlas y elegirlas mediante razones compartidas. (Eje: Pensamiento crítico — revisar la claridad y pertinencia de los enunciados sustenta una selección razonada.) Estas acciones son una adaptación pedagógica al asunto solicitado, no una secuencia verificable en el fragmento de libro proporcionado. | Hojas blancas, Lápices, Pizarrón, Plumones |
| Viernes | Conducir una revisión oral de las propuestas elaboradas durante la semana y facilitar que el grupo explique cuáles acuerdos considera más útiles para convivir y atender desacuerdos en el aula. Invitar a cada equipo a compartir una propuesta y escuchar observaciones respetuosas; después, registrar las ideas que el grupo acuerde conservar como evidencia de su reflexión, sin afirmar que constituyen una reproducción de las páginas oficiales del proyecto. Para finalizar, pedir que cada estudiante comunique qué aprendió sobre los conflictos y qué acción puede poner en práctica para contribuir a la convivencia; valorar la claridad de sus explicaciones, la escucha y la justificación de sus elecciones. (Eje: Pensamiento crítico — explicar y revisar acuerdos permite valorar sus razones y consecuencias.) | Pizarrón, Plumones, Cuaderno |
Producto: Registro grupal de reflexiones y propuestas para la convivencia en el aula.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica y describe una situación de conflicto que puede presentarse en el aula sin atribuir culpas a compañeros | |||
| Expresa oralmente sus ideas con claridad y escucha las aportaciones de sus pares respetando los turnos | |||
| Propone una alternativa de convivencia relacionada con la situación analizada y explica por qué puede ser útil | |||
| Participa en la revisión de propuestas y reconoce la importancia de construir acuerdos compartidos |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Ética, naturaleza y sociedades
- Que las niñas y los niños analicen conflictos que pueden surgir en la convivencia del aula y reconozcan la importancia de const?
Actividades, producto y evaluación
- Pizarrón, Gis o plumones, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores, Pizarrón, Cuaderno, Lápices, Pizarrón, Gis o plumones, Hoj?
- Registro grupal de reflexiones y propuestas para la convivencia en el aula.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 1 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el ámbito del aula mediante diálogo, reflexión compartida y acuerdos del grupo. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
