Planeación didáctica por proyectos de primer grado — Semana 2 de octubre 2026: Los sonidos en la naturaleza
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Los sonidos en la naturaleza» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para primer grado, Fase 3, durante la semana 2 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Los sonidos en la naturaleza» tiene como propósito explorar las características de los sonidos naturales y de los producidos con objetos para comunicar cómo se perciben y colaborar en el diseño de una alarma sísmica para la comunidad escolar. Registrar y clasificar observaciones sobre los sonidos, sus efectos y las acciones de cuidado vinculadas con la seguridad de las personas. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Saberes y pensamiento científico. El contenido central aborda cuerpo humano: estructura externa, acciones para su cuidado y sus cambios como parte del crecimiento. Los PDA describen estos aprendizajes: identifica actividades personales, familiares y de la comunidad que impactan en la naturaleza y en la salud de las personas, y las registra y clasifica como positivas o negativas. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será registro comparativo de sonidos y diseño colectivo de una alarma sísmica para la comunidad escolar. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 152, Libro de texto pág. 153, Libro de texto pág. 154, Pizarrón, Plumones, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 155, Libro de texto pág. 156, Charola de aluminio, Semillas de frijol o lenteja, Botella de plástico limpia, Agua, Plumón, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 157, Libro de texto pág. 158, Regla metálica, Lápiz con casquillo metálico, Reloj o cronómetro, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 159, Libro de texto pág. 160, Libro de texto pág. 161, Charola de aluminio, Canicas, Lápiz con casquillo metálico, Objetos disponibles para producir sonidos, Reloj o cronómetro, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 162, Libro de texto pág. 163, Libro de texto pág. 164, Libro de texto pág. 165, Cuaderno, Cartulina, Plumones, Tubo de cartón, Agujeta, Canica, Cartón, Plastilina, Abatelenguas, Silicón o pegamento blanco, Tijeras de uso docente, Lápices de colores. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 3. Campo formativo: Saberes y pensamiento científico.
Propósito: Explorar las características de los sonidos naturales y de los producidos con objetos para comunicar cómo se perciben y colaborar en el diseño de una alarma sísmica para la comunidad escolar. Registrar y clasificar observaciones sobre los sonidos, sus efectos y las acciones de cuidado vinculadas con la seguridad de las personas.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Cuerpo humano: estructura externa, acciones para su cuidado y sus cambios como parte del crecimiento.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Identifica actividades personales, familiares y de la comunidad que impactan en la naturaleza y en la salud de las personas, y las registra y clasifica como positivas o negativas.
Ejes articuladores oficiales
Inclusión, Pensamiento crítico
Producto final
Registro comparativo de sonidos y diseño colectivo de una alarma sísmica para la comunidad escolar.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Registra mediante dibujos, palabras o tablas las características observadas y escuchadas en los sonidos explorados. Compara y clasifica los sonidos de acuerdo con su intensidad, tono y duración, utilizando las categorías trabajadas en el proyecto. Explica oralmente qué emociones puede provocar un sonido y escucha con respeto las respuestas diferentes de sus compañeros. Participa, de acuerdo con sus posibilidades, en los acuerdos y en el diseño de una alarma sísmica vinculada con la seguridad escolar. Comunica cómo funciona el objeto construido y relaciona su propuesta con las medidas de seguridad de la comunidad escolar.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 152, Libro de texto pág. 153, Libro de texto pág. 154, Pizarrón, Plumones, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 155, Libro de texto pág. 156, Charola de aluminio, Semillas de frijol o lenteja, Botella de plástico limpia, Agua, Plumón, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 157, Libro de texto pág. 158, Regla metálica, Lápiz con casquillo metálico, Reloj o cronómetro, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 159, Libro de texto pág. 160, Libro de texto pág. 161, Charola de aluminio, Canicas, Lápiz con casquillo metálico, Objetos disponibles para producir sonidos, Reloj o cronómetro, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 162, Libro de texto pág. 163, Libro de texto pág. 164, Libro de texto pág. 165, Cuaderno, Cartulina, Plumones, Tubo de cartón, Agujeta, Canica, Cartón, Plastilina, Abatelenguas, Silicón o pegamento blanco, Tijeras de uso docente, Lápices de colores
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Los sonidos en la naturaleza
Semana: Semana 2 — Octubre
Saberes y Pensamiento Científico
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Propósito: Explorar las características de los sonidos naturales y de los producidos con objetos para comunicar cómo se perciben y colaborar en el diseño de una alarma sísmica para la comunidad escolar. Registrar y clasificar observaciones sobre los sonidos, sus efectos y las acciones de cuidado vinculadas con la seguridad de las personas.
Ejes articuladores
- Inclusión
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Saberes y Pensamiento Científico | Cuerpo humano: estructura externa, acciones para su cuidado y sus cambios como parte del crecimiento. | Identifica actividades personales, familiares y de la comunidad que impactan en la naturaleza y en la salud de las personas, y las registra y clasifica como positivas o negativas. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Recuperar una situación cercana a la comunidad escolar: un sonido fuerte que podría confundirse con un fenómeno natural, como ocurre en el relato del proyecto. Leer con el grupo la historia y promover una lluvia de ideas sobre los sonidos de la naturaleza que conocen y los fenómenos que anuncian o caracterizan; registrar las aportaciones en el pizarrón para que las copien en el cuaderno con dibujos. Guiar la conversación con las preguntas del libro: cómo se pueden hacer sonidos, cómo son y qué emociones pueden causar, distinguiendo lo que se sabe de lo que se necesita investigar (págs. 152-153). (Eje: Inclusión — ofrecer la posibilidad de aportar oralmente, mediante dibujos o con apoyo de un compañero permite que todas y todos expresen sus ideas.) Después, organizar pequeñas comunidades con estudiantes de otros grados para acordar dónde buscar información y cómo conseguir los materiales que utilizarán; solicitar que registren los acuerdos en el cuaderno y cierren compartiendo una pregunta que ayude a comprender cómo reconocer una alerta en la escuela (pág. 154). | Libro de texto pág. 152, Libro de texto pág. 153, Libro de texto pág. 154, Pizarrón, Plumones, Cuaderno, Lápices de colores |
| Martes | Invitar a las comunidades a explorar cómo imitar sonidos de la naturaleza con objetos disponibles en el salón, retomando las propuestas del libro y permitiendo que cada integrante elija una forma de participar: producir el sonido, observarlo, dibujarlo o describirlo. Colocar una charola de aluminio sobre la mesa y dejar caer poco a poco semillas de frijol o lenteja; después, pedir que relacionen lo escuchado con posibles fenómenos naturales y dibujen en el cuaderno sus ideas (pág. 155). (Eje: Inclusión — distribuir funciones diversas y valorar por igual la observación, la expresión oral y el registro gráfico evita que la participación dependa de una sola habilidad.) Continuar con la botella limpia: verter agua en distintos niveles, marcar cada nivel y escuchar el sonido al soplar con cuidado, comparándolo con el de la botella vacía, tal como propone el texto; registrar mediante dibujos y palabras qué cambios perciben y compartir las observaciones, sin presentar una interpretación como correcta antes de escuchar las explicaciones del grupo (pág. 156). | Libro de texto pág. 155, Libro de texto pág. 156, Charola de aluminio, Semillas de frijol o lenteja, Botella de plástico limpia, Agua, Plumón, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Disponer una regla metálica y plantear el reto de describir con precisión lo que se escucha, sin limitarse a decir que un sonido es bonito o feo. En pequeñas comunidades, marcar cuatro números separados, apoyar la regla en la mesa con un extremo sobresaliente y pedir que un compañero la golpee suavemente con el casquillo metálico de un lápiz mientras otra persona observa y mide cuánto dura el sonido; cambiar la posición de la regla en las marcas restantes y registrar si cada sonido es largo o corto, fuerte o débil (págs. 157-158). Acompañar la comparación con preguntas sobre las diferencias percibidas y cuidar que los golpes sean moderados para proteger la audición. (Eje: Inclusión — acordar turnos y permitir que cada estudiante elija entre manipular, medir, escuchar o registrar facilita una participación segura y equitativa.) Para finalizar, cada comunidad comunica una observación y el docente verifica que el registro corresponda a lo que efectivamente escucharon. | Libro de texto pág. 157, Libro de texto pág. 158, Regla metálica, Lápiz con casquillo metálico, Reloj o cronómetro, Cuaderno, Lápiz |
| Jueves | Convertir las observaciones de los días anteriores en información útil para una alerta escolar, retomando las pruebas con la charola de aluminio: colocar marcas a lo largo de ella, golpearlas con suavidad y comparar las diferencias y la duración de los sonidos; explorar también las propuestas de poner la charola boca arriba o boca abajo y de introducir la cabeza en ella, únicamente bajo supervisión docente y sin golpes cerca de los oídos (págs. 159-160). Solicitar que las comunidades describan y registren cómo cambia el sonido al raspar o golpear con distintos objetos, y que investiguen en la biblioteca escolar o con un adulto las características de los sonidos de alerta. Luego, conversar sobre las emociones que pueden causar una campana, una trompeta, una tormenta o una alerta sísmica y completar el esquema comparando las respuestas propias y las de un compañero (págs. 160-161). (Eje: Inclusión — reconocer que un mismo sonido puede generar respuestas distintas permite escuchar sin juzgar las experiencias de cada estudiante.) | Libro de texto pág. 159, Libro de texto pág. 160, Libro de texto pág. 161, Charola de aluminio, Canicas, Lápiz con casquillo metálico, Objetos disponibles para producir sonidos, Reloj o cronómetro, Cuaderno, Lápices |
| Viernes | Organizar una puesta en común para clasificar los sonidos registrados como fuertes o suaves, agudos o graves, largos o cortos, y elaborar en el cuaderno la tabla de resultados que propone el proyecto; usar las observaciones para acordar qué características debería tener una alerta sísmica para la escuela y escuchar las aportaciones de las distintas comunidades (pág. 162). (Eje: Inclusión — construir el acuerdo escuchando las propuestas de todas las comunidades y considerando distintas maneras de percibir los sonidos favorece decisiones compartidas.) A continuación, pedir que dibujen en una cartulina el objeto que serviría para alertar a la comunidad escolar, expliquen los materiales y el sonido que produciría e incluyan las medidas de seguridad de la escuela ante un sismo. Guiar la construcción de la alarma propuesta en el libro con el tubo de cartón, la agujeta, la canica, la plastilina, los abatelenguas y la base de cartón, realizando los cortes y fijaciones con ayuda adulta; probar el dispositivo de forma segura y conversar sobre cómo funcionaría durante un sismo (págs. 163-165). Cerrar con un dibujo individual del objeto construido y una explicación oral dirigida a estudiantes de otros grados, incluyendo una dificultad enfrentada y cómo la resolvieron; recoger los registros para valorar la descripción, la clasificación y la colaboración en el proyecto (pág. 165). | Libro de texto pág. 162, Libro de texto pág. 163, Libro de texto pág. 164, Libro de texto pág. 165, Cuaderno, Cartulina, Plumones, Tubo de cartón, Agujeta, Canica, Cartón, Plastilina, Abatelenguas, Silicón o pegamento blanco, Tijeras de uso docente, Lápices de colores |
Producto: Registro comparativo de sonidos y diseño colectivo de una alarma sísmica para la comunidad escolar.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Registra mediante dibujos, palabras o tablas las características observadas y escuchadas en los sonidos explorados | |||
| Compara y clasifica los sonidos de acuerdo con su intensidad, tono y duración, utilizando las categorías trabajadas en el proyecto | |||
| Explica oralmente qué emociones puede provocar un sonido y escucha con respeto las respuestas diferentes de sus compañeros | |||
| Participa, de acuerdo con sus posibilidades, en los acuerdos y en el diseño de una alarma sísmica vinculada con la seguridad escolar | |||
| Comunica cómo funciona el objeto construido y relaciona su propuesta con las medidas de seguridad de la comunidad escolar |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Saberes y pensamiento científico
- Explorar las características de los sonidos naturales y de los producidos con objetos para comunicar cómo se perciben y colabor?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 152, Libro de texto pág. 153, Libro de texto pág. 154, Pizarrón, Plumones, Cuaderno, Lápices de colores, Li?
- Registro comparativo de sonidos y diseño colectivo de una alarma sísmica para la comunidad escolar.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para primer grado, la semana 2 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
