Planeación didáctica por proyectos de tercer grado: DE DONDE VENIMOS Y POR QUE VIVIMOS ASI.
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «DE DONDE VENIMOS Y POR QUE VIVIMOS ASI.» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «DE DONDE VENIMOS Y POR QUE VIVIMOS ASI.» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con dE DONDE VENIMOS Y POR QUE VIVIMOS ASI.. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 4.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Inclusión, Pensamiento crítico, Interculturalidad crítica, Igualdad de género, Vida saludable, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Artes y experiencias estéticas
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Participación activa y colaborativa. Comprensión del tema (desastres y comunidad). Creatividad y uso de materiales manipulables. Expresión de empatía y solidaridad. Claridad en los textos y mensajes.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Tercer Grado
Información Básica del Proyecto
- Nombre del Proyecto: DE DONDE VENIMOS Y POR QUE VIVIMOS ASI.
- Asunto o Problema: LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PRIMARIA MARÍA DEL CARMEN SERDÁN PRESENTAN DIFICULTAD EN LA COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE DIVERSOS TEXTOS Y EL USO DE LAS CONVENCIONALIDADES DE LA ESCRITURA.
- Tipo de Planeación: Quincenal (10 días / 2 semanas)
- Mes de la Planeación: Junio
- Escenario: Escuela
- Metodología(s): Basado en problemas, Investigación
- Ejes Articuladores: Inclusión, Interculturalidad crítica, Vida saludable, Artes y experiencias estéticas, Pensamiento crítico, Igualdad de género, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
- Contenidos seleccionados: Experiencias de organización comunitaria del pasado y del presente, acciones de colaboración, reciprocidad, cuidado mutuo y trabajo por el bienestar (Fuente: Proyectos Comunitarios, Pág. X).
- PDAs seleccionados: Indaga en fuentes orales, bibliográficas, hemerográficas y digitales, desastres ocurridos en la localidad, localiza en mapas y muestra empatía y solidaridad con las personas afectadas (Fuente: Proyectos Comunitarios, Pág. X).
Desarrollo del Proyecto Quincenal (10 días)
Semana 1
Lunes
Inicio
- Rueda de reconocimiento: "¿Qué sabemos sobre nuestro barrio y los desastres naturales?" (Recuperar conocimientos previos)
- Video breve: "¿Qué es un desastre natural?" con imágenes y preguntas guiadas.
Desarrollo
- Exploración guiada: Revisar mapas del barrio y de la localidad, identificar lugares donde han ocurrido desastres (inundaciones, terremotos, etc.).
- Dinámica: "Mi mapa de desastres" con materiales manipulables (papel, colores, plastilina).
Cierre
- Reflexión en círculo: ¿Cómo podemos ayudar a quienes enfrentan estos desastres? Compartir ideas y sentimientos.
Martes
Inicio
- Cuento oral: "La historia de un deslizamiento en nuestro barrio" (Fuente: Proyectos Comunitarios, Pág. X).
- Preguntas para activar ideas: ¿Qué acciones toman las personas ante estos sucesos?
Desarrollo
- Investigación en pequeños grupos: Buscar en libros, notas o digitales información sobre un desastre ocurrido en su localidad.
- Elaboración de un cartel: "¿Qué aprendimos sobre los desastres?" con dibujos y textos sencillos.
Cierre
- Presentación rápida de los carteles, compartiendo lo aprendido y emociones.
Miércoles
Inicio
- Juego interactivo: "¿Qué podemos hacer si ocurre un desastre?" (Simulación de acciones: protección, ayuda, evacuación).
Desarrollo
- Creación de un mural colectivo: "Nuestra comunidad en acción", donde cada niño aporta una ilustración o frase sobre cómo colaborar en emergencias.
Cierre
- Círculo de reflexión: ¿Por qué es importante conocer y prepararnos para los desastres?
Jueves
Inicio
- Pregunta motivadora: "¿Cómo podemos mostrar empatía y solidaridad con las personas afectadas por desastres?"
Desarrollo
- Proyecto de cartas o dibujos de apoyo dirigidos a comunidades afectadas (puede ser a través de un video o lectura en grupo).
- Uso de materiales manipulables para expresar sentimientos y apoyo.
Cierre
- Compartir las cartas o dibujos y reflexionar sobre el valor de la empatía.
Viernes
Inicio
- Juego de roles: "Actuando en una emergencia" (simulación de ayuda y colaboración).
Desarrollo
- Escribir un pequeño texto o historia en parejas: "¿Qué haría mi familia en un desastre?" usando ideas exploradas.
- Trabajo con plantillas o guías de escritura para promover la producción textual.
Cierre
- Socialización de historias, comentarios y aprendizajes del día.
Semana 2
Lunes
Inicio
- Recapitulación: ¿Qué aprendimos la semana pasada sobre los desastres y la comunidad?
- Pregunta guía: ¿Por qué es importante cuidar nuestro entorno y prepararnos?
Desarrollo
- Investigación en medios digitales y bibliotecas: Buscar historias reales sobre desastres en otras comunidades.
- Elaboración de un mapa conceptual visual: "Cuidamos nuestro barrio y aprendemos del pasado" usando dibujos y palabras clave.
Cierre
- Compartir y explicar el mapa a la clase.
Martes
Inicio
- Video: "Historias de ayuda en desastres" y discusión guiada.
Desarrollo
- Simulación de un plan de ayuda en grupo: distribuir roles (líder, ayudante, comunicador, etc.).
- Creación de un cartel informativo: "¿Qué hacer antes, durante y después de un desastre?" con ilustraciones.
Cierre
- Presentación de los carteles y reflexión sobre la importancia de la organización.
Miércoles
Inicio
- Pregunta reflexiva: ¿Cómo podemos colaborar en nuestra escuela y comunidad para prevenir o afrontar desastres?
Desarrollo
- Elaboración de un "Manual de acciones" en grupos pequeños, con instrucciones sencillas y dibujos.
- Juego de dramatización: representar acciones del manual.
Cierre
- Evaluación grupal: ¿Qué aprendieron sobre la colaboración y la solidaridad?
Jueves
Inicio
- Ronda de emociones: ¿Qué sintieron al aprender sobre desastres y ayuda comunitaria?
Desarrollo
- Elaboración de historias o relatos cortos en párrafos sencillos, integrando ideas de empatía y colaboración, usando guías de escritura.
Cierre
- Compartir en parejas o en grupo grande, comentarios positivos.
Viernes
Inicio
- Actividad de cierre: "Mi compromiso con la comunidad" (dibujar o escribir una promesa para ayudar y cuidar).
Desarrollo
- Preparación del Producto final: un mural colectivo titulado "Nuestra comunidad preparada y solidaria", con dibujos, textos, y mensajes de ayuda.
Cierre
- Presentación del mural, reflexión final y celebración de lo aprendido.
Producto de Desempeño Auténtico Quincenal
El producto final será un Mural colectivo titulado "Nuestra comunidad preparada y solidaria" que integrará dibujos, textos y mensajes elaborados por los estudiantes, reflejando su comprensión del tema, su empatía y su compromiso con acciones comunitarias.
Criterios de evaluación:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |
|---|---|---|---|---|
| Participación activa y colaborativa | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Comprensión del tema (desastres y comunidad) | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Creatividad y uso de materiales manipulables | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Expresión de empatía y solidaridad | ☐ | ☐ | ☐ | |
| Claridad en los textos y mensajes | ☐ | ☐ | ☐ |
Sugerencias de Evaluación Formativa
- Observación continua: Durante actividades grupales y dinámicas, registrar participación, actitud y comprensión.
- Listas de cotejo: Para verificar el uso correcto de mapas, mapas conceptuales, y materiales manipulados.
- Rúbricas sencillas: Para evaluar textos, dibujos y presentaciones orales.
- Preguntas reflexivas: Al cierre de cada día, preguntar a los estudiantes qué aprendieron, qué les gustó y qué mejorarían.
- Autoevaluación y coevaluación: Facilitar que los niños expresen cómo se sintieron, qué aportaron y qué aprendieron en actividades colaborativas.
Este plan propicia un aprendizaje activo, emocional y crítico, alineado con los principios de la Nueva Escuela Mexicana, promoviendo la inclusión, el respeto, la empatía y el compromiso social en los estudiantes.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
Actividades, producto y evaluación
- Participación activa y colaborativa. Comprensión del tema (desastres y comunidad). Creatividad y uso de materiales manipulables?
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, correspondiente a Fase 4 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
