Planeación didáctica por proyectos de tercer grado: De donde venimos y por qué vivimos así
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «De donde venimos y por qué vivimos así» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «De donde venimos y por qué vivimos así» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con de donde venimos y por qué vivimos así. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante basado en problemas y articula principalmente el campo formativo Ética, naturaleza y sociedades. El contenido central aborda la vida cotidiana antes de la invasión europea y en el México colonial: personas, grupos sociales y su incidencia en la historia, cultura, política y economía. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 4. Campo formativo: Ética, naturaleza y sociedades.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: Basado en problemas
Contenido
La vida cotidiana antes de la invasión europea y en el México colonial: personas, grupos sociales y su incidencia en la historia, cultura, política y economía.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Inclusión, Pensamiento crítico, Interculturalidad crítica, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Artes y experiencias estéticas
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Indagación. Ubicación y análisis. Reconocimiento de influencias.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Tercer Grado
Información Básica del Proyecto
- Nombre del Proyecto: De donde venimos y por qué vivimos así
- Asunto o Problema Principal: Los alumnos de la escuela Carmen Serdán no saben sobre las prácticas culturales y lingüísticas de su comunidad. ¿Qué se puede hacer para que la comunidad estudiantil conozca las prácticas culturales de su comunidad?
- Tipo: Por fases metodológicas (aprendizaje basado en problemas)
- Mes: Octubre
- Escenario: Aula, Escuela
- Metodología: Basado en problemas
- Ejes Articuladores: Inclusión, Interculturalidad crítica, Artes y experiencias estéticas, Pensamiento crítico, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
- Contenidos:
- La vida cotidiana antes de la primera invasión europea y en el México colonial: personas y grupos sociales que incidieron en la historia de la comunidad, entidad y país, para reconocer sus aportes en lo social, cultural, político y económico.
- PDAs:
- Indaga en fuentes primarias o secundarias, bibliográficas, orales, hemerográficas, digitales, iconográficas, materiales (objetos de uso cotidiano, edificaciones), sobre pueblos originarios que habitaron lo que hoy es el territorio nacional, antes de la primera invasión europea.
- Reconoce la ubicación de pueblos originarios en mapas, códices y narraciones, analiza aspectos de su vida cotidiana, y las tareas de sus integrantes.
- Identifica personas y grupos relevantes que incidieron en la historia de los pueblos originarios en México.
Desarrollo por Fases Metodológicas (Aprendizaje Basado en Problemas)
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Presentamos | Plantear la reflexión inicial | Comenzamos con una historia o relato que muestre la vida cotidiana de un niño o niña en una comunidad originaria, destacando sus costumbres, vestimenta, juegos y tareas diarias. Se invita a los alumnos a escuchar atentamente y a pensar en qué prácticas culturales conocen sobre su comunidad y qué les gustaría aprender. Se puede usar un video corto o una narración oral. (Fuente: Libro, Pág. X) |
| Recolectemos | Saber previo sobre el problema | Actividad de lluvia de ideas en grupos pequeños: ¿Qué saben sobre los pueblos originarios de México? ¿Qué prácticas culturales conocen? Se registra en carteles o en una pizarra. Luego, cada grupo comparte sus ideas y se identifica qué conocimientos tienen y cuáles quieren investigar. Se realiza un cartel colectivo con lo que saben y lo que desean aprender. |
| Formulemos | Definir con claridad el problema | En plenaria, se plantea la pregunta guía: "¿Cómo podemos aprender y compartir las prácticas culturales de nuestros pueblos originarios para valorar nuestra historia y identidad?" Se invita a los alumnos a expresar sus dudas y a formular posibles soluciones o proyectos para investigar. Se puede hacer un mapa mental con las ideas. |
| Organizamos | Equipos, tareas, estrategias | Se forman equipos de 4-5 alumnos. Cada equipo elige un pueblo originario (Olmecas, Mayas, Aztecas, Zapotecas, Mixtecas, Toltecas) para investigar. Se distribuyen roles: investigador, ilustrador, reportero, creador de materiales visuales. Cada equipo planifica qué recursos buscará y cómo presentará la información. Se les proporciona materiales manipulables: mapas, imágenes, objetos simbólicos, libros, tabletas si es posible. |
| Construimos | Ejecutar las estrategias | Los equipos investigan en diversas fuentes (libros, internet, entrevistas a personas mayores, material bibliográfico). Elaboran una exposición creativa que incluya: mapa de ubicación, aspectos de su vida cotidiana, vestimenta, creencias, tareas y organización social. Utilizan materiales manipulables, dibujos, dramatizaciones, canciones o cuentos. Se fomenta el trabajo colaborativo y la expresión oral. (Fuente: Libro, Pág. X) |
| Comprobamos y analizamos | Evaluar resultados | Cada equipo presenta su trabajo a la clase. Se realiza una reflexión grupal: ¿Qué aprendimos? ¿Qué nos sorprendió? ¿Qué prácticas culturales reconocemos en nuestra comunidad? Se invita a los alumnos a comparar sus conocimientos previos con lo aprendido. Se utilizan preguntas abiertas y una rúbrica sencilla para autoevaluar su participación y comprensión. |
| Compartimos | Socializar y valorar lo aprendido | Como cierre, cada equipo crea un mural o un "Álbum cultural" digital o físico, integrando mapas, fotos, textos y dibujos de lo aprendido sobre su pueblo originario. Se invita a la comunidad escolar a visitar la exposición y a compartir experiencias. La valoración se realiza a partir de preguntas reflexivas: ¿Qué aprendí? ¿Por qué es importante conocer nuestras raíces? ¿Cómo puedo respetar y valorar las culturas de los demás? |
Contenidos y PDAs en Tablas Markdown
Contenidos
| Campo Formativo | Contenidos |
|---|---|
| Ética, Naturaleza y Sociedades | La vida cotidiana antes de la invasión europea y en el México colonial: personas, grupos sociales y su incidencia en la historia, cultura, política y economía. |
PDAs
| Campo | Actividades | Criterios de Evaluación |
|---|---|---|
| Indagación | Buscar en fuentes diversas información sobre pueblos originarios, sus costumbres, vestimenta, creencias, tareas y organización social. | El alumno identifica y describe aspectos relevantes de los pueblos originarios investigados. |
| Ubicación y análisis | Ubicar en mapas y códices a los pueblos originarios y analizar aspectos cotidianos de su vida. | El alumno reconoce en mapas y códices la ubicación de los pueblos y explica aspectos de su vida cotidiana. |
| Reconocimiento de influencias | Identificar personas y grupos que incidieron en la historia y cultura de su comunidad y país. | El alumno relaciona las influencias de grupos y personajes relevantes en la historia de México. |
Producto Desempeño Auténtico (PDA) y Evaluación
Producto:
Un mural o álbum cultural que incluya mapas, dibujos, textos y objetos simbólicos de los pueblos originarios investigados.
Criterios de Evaluación
- Presenta información clara y precisa sobre el pueblo originario asignado.
- Utiliza materiales manipulables, dibujos y mapas de forma creativa.
- Explica aspectos de la vida cotidiana, creencias y organización social con autonomía y respeto.
- Participa colaborativamente en la construcción del producto.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Ética, naturaleza y sociedades
- La vida cotidiana antes de la invasión europea y en el México colonial: personas, grupos sociales y su incidencia en la histori?
Actividades, producto y evaluación
- Indagación. Ubicación y análisis. Reconocimiento de influencias.
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, correspondiente a Fase 4 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza basado en problemas y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
