Planeación didáctica por proyectos de tercer grado: De dónde venimos y por qué vivimos así
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «De dónde venimos y por qué vivimos así» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «De dónde venimos y por qué vivimos así» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con de dónde venimos y por qué vivimos así. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 4.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Inclusión, Pensamiento crítico, Interculturalidad crítica
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Participación activa en actividades y asambleas. Comprensión de las raíces culturales y historia. Creatividad y cuidado en los productos manipulativos y mapas. Reflexión sobre la importancia de las tradiciones y participación comunitaria.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Tercer Grado
Información Básica del Proyecto
- Nombre del Proyecto: De dónde venimos y por qué vivimos así
- Asunto o Problema: Dificultades en expresión oral, lectura y escritura, así como en comprensión y resolución de problemas matemáticos, relacionados con el conocimiento de las raíces culturales y la historia de la comunidad.
- Tipo: Semanal (5 días)
- Escenario: Escuela y comunidad escolar
- Metodología(s): Servicios, Basado en problemas, Participación comunitaria, Aprendizaje por proyectos
- Ejes Articuladores: Inclusión, Interculturalidad crítica, Pensamiento crítico
- Contenidos:
- La historia y las prácticas culturales de la comunidad y los pueblos originarios.
- La organización social y tradiciones en comunidades indígenas y sus transformaciones.
- La importancia de conocer las raíces para fortalecer la identidad y el respeto intercultural.
- PDAs:
- Indaga en fuentes diversas sobre pueblos originarios y su vida cotidiana.
- Reconoce mapas, códices y narraciones, y analiza aspectos culturales tradicionales.
- Participa en asambleas escolares para reflexionar sobre su comunidad y sus raíces.
Desarrollo de la Planeación Semanal (Lunes a Viernes)
Lunes
Inicio
- Dinámica de recuperación: “¿Qué sé de mi comunidad?”
Los niños expresan en una nube de palabras o dibujos lo que saben sobre su comunidad y raíces culturales.
- Presentación del tema con un cuento o relato breve sobre una comunidad indígena (ejemplo, historia de un pueblo originario local o un mito tradicional).
Desarrollo
- Actividad principal:
En grupos pequeños, los niños investigan en mapas, imágenes y relatos breves sobre las comunidades indígenas que habitaron su región (referencia: Fuente: Libro, Pág. 253). Usan materiales manipulables como mapas, figuras, y recortes. Luego, comparten en voz alta lo aprendido, enfocándose en costumbres, organización social y formas de vida.
- Actividad complementaria:
que represente las raíces culturales y transformaciones en su comunidad, con dibujos, palabras y símbolos.
Cierre
- Reflexión grupal: ¿Por qué es importante conocer nuestras raíces?
- Socialización del mural y discusión sobre lo que aprendieron.
Martes
Inicio
- Juego interactivo: “¿Quién soy?” — Los niños representan personajes históricos o culturales de su comunidad y otros grupos indígenas, y los demás adivinan quiénes son.
- Pregunta para activar conocimientos previos: ¿Cómo creen que vivían las personas en el México antiguo?
Desarrollo
- Actividad principal:
(Fuente: Libro, Pág. 256).
Los niños en parejas leen pequeños textos, visualizan imágenes y analizan cómo vestían, qué comían, cómo se organizaban, y qué creencias tenían. Con apoyo, hacen dibujos o esquemas y comparten sus conclusiones.
- Actividad complementaria:
en papel reciclado, donde crean símbolos y representaciones de sus conocimientos del México antiguo.
Cierre
- Puesta en común: ¿Qué nos enseñaron estas prácticas sobre nuestros ancestros?
- Reflexión escrita en su cuaderno: “Lo que más me sorprendió fue…”
Miércoles
Inicio
- Actividad de recuperación: “El mapa de mi comunidad” — Los niños señalan en un mapa sencillo los lugares importantes y relacionan su historia con los pueblos originarios.
- Pregunta generadora: ¿De dónde venimos?
Desarrollo
- Actividad principal:
de su comunidad, incluyendo sitios históricos, zonas de tradición, y símbolos culturales.
en fuentes visuales y orales sobre las transformaciones en la organización social y tradiciones.
- Actividad complementaria:
para conocer cómo vivían, qué tradiciones mantienen, y cómo han cambiado las costumbres.
Cierre
- Compartir en grupos pequeños las historias y los mapas creados.
- Reflexión: ¿Qué nos dice nuestro mapa sobre nuestro pasado y presente?
Jueves
Inicio
- Dinámica de diálogo: “¿Por qué es importante aprender de nuestras raíces?”
- Actividad previa: revisión de los mapas y mapas culturales elaborados.
Desarrollo
- Actividad principal:
para dialogar sobre las transformaciones en su comunidad y cómo pueden fortalecer sus raíces culturales (Fuente: Pág. 260).
Los niños participan en la planificación del evento, eligen temas y roles, y preparan preguntas para la comunidad.
- Actividad complementaria:
en la que cada grupo presenta una propuesta para conservar tradiciones o mejorar su comunidad, considerando el respeto intercultural y la participación activa.
Cierre
- Reflexión grupal: ¿Qué aprendimos sobre la importancia de la participación y las tradiciones?
- Registro de acuerdos y próximos pasos en su cuaderno.
Viernes
Inicio
- Actividad de motivación: “Nuestro compromiso con la historia” — Los niños expresan en palabras o dibujos qué acciones pueden realizar para valorar y preservar sus raíces.
- Pregunta para activar conocimientos: ¿Qué podemos hacer en la escuela y en casa para cuidar nuestras tradiciones?
Desarrollo
- Actividad final:
para la comunidad escolar, con actividades concretas para fortalecer la convivencia, el respeto intercultural y las tradiciones (por ejemplo, un día cultural, una exposición, una entrevista a ancianos).
- Creación del con las acciones a realizar, que será expuesto en la escuela.
Cierre
- Presentación del plan de acción y del cartel.
- Reflexión final: ¿Qué aprendieron sobre su historia y comunidad? ¿Cómo se sienten con respecto a sus raíces?
Producto de Desempeño Auténtico Semanal
Producto:
Un en el que los niños recopilan mapas, dibujos, relatos, entrevistas y reflexiones sobre sus raíces culturales y la historia de su comunidad, elaborado en equipos. Incluye un apartado especial sobre las tradiciones, organización social y transformaciones.
Criterios de evaluación:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |
|---|---|---|---|---|
| Participación activa en actividades y asambleas | ✔️ | ✔️ | ⬜ | |
| Comprensión de las raíces culturales y historia | ✔️ | ⬜ | ⬜ | |
| Creatividad y cuidado en los productos manipulativos y mapas | ✔️ | ✔️ | ⬜ | |
| Reflexión sobre la importancia de las tradiciones y participación comunitaria | ✔️ | ⬜ | ⬜ |
Sugerencias de Evaluación Formativa
- Observación directa: durante las actividades, poniendo atención en la participación, colaboración y expresión oral.
- Listas de cotejo: para verificar el avance en la investigación y participación en las asambleas.
- Rúbricas simples: para evaluar la creatividad en los mapas, códices y el libro de la comunidad.
- Preguntas reflexivas: al final de cada día, para que los niños expresen lo que aprendieron y cómo se sienten respecto a su historia.
- Autoevaluación y coevaluación: mediante fichas cortas donde los niños califican su participación y la de sus compañeros, con respuestas abiertas sobre lo que más les gustó y qué mejorarían.
Este plan busca que los niños descubran, reconozcan y valoren sus raíces culturales e históricas, fortaleciendo su sentido de pertenencia, promoviendo el pensamiento crítico y la participación activa en su comunidad escolar y local.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
Actividades, producto y evaluación
- Participación activa en actividades y asambleas. Comprensión de las raíces culturales y historia. Creatividad y cuidado en los ?
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, correspondiente a Fase 4 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
