Planeación didáctica por proyectos de tercer grado: De dónde venimos y por qué vivimos así
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «De dónde venimos y por qué vivimos así» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «De dónde venimos y por qué vivimos así» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con de dónde venimos y por qué vivimos así. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 4.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Inclusión, Pensamiento crítico, Interculturalidad crítica
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Participación activa en actividades y asambleas. Comprensión de las raíces culturales y historia. Creatividad y cuidado en los productos manipulativos y mapas. Reflexión sobre la importancia de las tradiciones y participación comunitaria.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Tercer Grado
Información Básica del Proyecto
- Nombre del Proyecto: De dónde venimos y por qué vivimos así
- Asunto o Problema: Dificultades en expresión oral, lectura y escritura, así como en comprensión y resolución de problemas matemáticos, relacionados con el conocimiento de las raíces culturales y la historia de la comunidad.
- Tipo: Semanal (5 días)
- Escenario: Escuela y comunidad escolar
- Metodología(s): Servicios, Basado en problemas, Participación comunitaria, Aprendizaje por proyectos
- Ejes Articuladores: Inclusión, Interculturalidad crítica, Pensamiento crítico
- Contenidos:
- La historia y las prácticas culturales de la comunidad y los pueblos originarios.
- La organización social y tradiciones en comunidades indígenas y sus transformaciones.
- La importancia de conocer las raíces para fortalecer la identidad y el respeto intercultural.
- PDAs:
- Indaga en fuentes diversas sobre pueblos originarios y su vida cotidiana.
- Reconoce mapas, códices y narraciones, y analiza aspectos culturales tradicionales.
- Participa en asambleas escolares para reflexionar sobre su comunidad y sus raíces.
Desarrollo de la Planeación Semanal (Lunes a Viernes)
Lunes
Inicio
- Dinámica de recuperación: “¿Qué sé de mi comunidad?”
Los niños expresan en una nube de palabras o dibujos lo que saben sobre su comunidad y raíces culturales.
- Presentación del tema con un cuento o relato breve sobre una comunidad indígena (ejemplo, historia de un pueblo originario local o un mito tradicional).
Desarrollo
- Actividad principal:
En grupos pequeños, los niños investigan en mapas, imágenes y relatos breves sobre las comunidades indígenas que habitaron su región (referencia: Fuente: Libro, Pág. 253). Usan materiales manipulables como mapas, figuras, y recortes. Luego, comparten en voz alta lo aprendido, enfocándose en costumbres, organización social y formas de vida.
- Actividad complementaria:
que represente las raíces culturales y transformaciones en su comunidad, con dibujos, palabras y símbolos.
Cierre
- Reflexión grupal: ¿Por qué es importante conocer nuestras raíces?
- Socialización del mural y discusión sobre lo que aprendieron.
Martes
Inicio
- Juego interactivo: “¿Quién soy?” — Los niños representan personajes históricos o culturales de su comunidad y otros grupos indígenas, y los demás adivinan quiénes son.
- Pregunta para activar conocimientos previos: ¿Cómo creen que vivían las personas en el México antiguo?
Desarrollo
- Actividad principal:
(Fuente: Libro, Pág. 256).
Los niños en parejas leen pequeños textos, visualizan imágenes y analizan cómo vestían, qué comían, cómo se organizaban, y qué creencias tenían. Con apoyo, hacen dibujos o esquemas y comparten sus conclusiones.
- Actividad complementaria:
en papel reciclado, donde crean símbolos y representaciones de sus conocimientos del México antiguo.
Cierre
- Puesta en común: ¿Qué nos enseñaron estas prácticas sobre nuestros ancestros?
- Reflexión escrita en su cuaderno: “Lo que más me sorprendió fue…”
Miércoles
Inicio
- Actividad de recuperación: “El mapa de mi comunidad” — Los niños señalan en un mapa sencillo los lugares importantes y relacionan su historia con los pueblos originarios.
- Pregunta generadora: ¿De dónde venimos?
Desarrollo
- Actividad principal:
de su comunidad, incluyendo sitios históricos, zonas de tradición, y símbolos culturales.
en fuentes visuales y orales sobre las transformaciones en la organización social y tradiciones.
- Actividad complementaria:
para conocer cómo vivían, qué tradiciones mantienen, y cómo han cambiado las costumbres.
Cierre
- Compartir en grupos pequeños las historias y los mapas creados.
- Reflexión: ¿Qué nos dice nuestro mapa sobre nuestro pasado y presente?
Jueves
Inicio
- Dinámica de diálogo: “¿Por qué es importante aprender de nuestras raíces?”
- Actividad previa: revisión de los mapas y mapas culturales elaborados.
Desarrollo
- Actividad principal:
para dialogar sobre las transformaciones en su comunidad y cómo pueden fortalecer sus raíces culturales (Fuente: Pág. 260).
Los niños participan en la planificación del evento, eligen temas y roles, y preparan preguntas para la comunidad.
- Actividad complementaria:
en la que cada grupo presenta una propuesta para conservar tradiciones o mejorar su comunidad, considerando el respeto intercultural y la participación activa.
Cierre
- Reflexión grupal: ¿Qué aprendimos sobre la importancia de la participación y las tradiciones?
- Registro de acuerdos y próximos pasos en su cuaderno.
Viernes
Inicio
- Actividad de motivación: “Nuestro compromiso con la historia” — Los niños expresan en palabras o dibujos qué acciones pueden realizar para valorar y preservar sus raíces.
- Pregunta para activar conocimientos: ¿Qué podemos hacer en la escuela y en casa para cuidar nuestras tradiciones?
Desarrollo
- Actividad final:
para la comunidad escolar, con actividades concretas para fortalecer la convivencia, el respeto intercultural y las tradiciones (por ejemplo, un día cultural, una exposición, una entrevista a ancianos).
- Creación del con las acciones a realizar, que será expuesto en la escuela.
Cierre
- Presentación del plan de acción y del cartel.
- Reflexión final: ¿Qué aprendieron sobre su historia y comunidad? ¿Cómo se sienten con respecto a sus raíces?
Producto de Desempeño Auténtico Semanal
Producto:
Un en el que los niños recopilan mapas, dibujos, relatos, entrevistas y reflexiones sobre sus raíces culturales y la historia de su comunidad, elaborado en equipos. Incluye un apartado especial sobre las tradiciones, organización social y transformaciones.
Criterios de evaluación:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |
|---|---|---|---|---|
| Participación activa en actividades y asambleas | ✔️ | ✔️ | ⬜ | |
| Comprensión de las raíces culturales y historia | ✔️ | ⬜ | ⬜ | |
| Creatividad y cuidado en los productos manipulativos y mapas | ✔️ | ✔️ | ⬜ | |
| Reflexión sobre la importancia de las tradiciones y participación comunitaria | ✔️ | ⬜ | ⬜ |
Sugerencias de Evaluación Formativa
- Observación directa: durante las actividades, poniendo atención en la participación, colaboración y expresión oral.
- Listas de cotejo: para verificar el avance en la investigación y participación en las asambleas.
- Rúbricas simples: para evaluar la creatividad en los mapas, códices y el libro de la comunidad.
- Preguntas reflexivas: al final de cada día, para que los niños expresen lo que aprendieron y cómo se sienten respecto a su historia.
- Autoevaluación y coevaluación: mediante fichas cortas donde los niños califican su participación y la de sus compañeros, con respuestas abiertas sobre lo que más les gustó y qué mejorarían.
Este plan busca que los niños descubran, reconozcan y valoren sus raíces culturales e históricas, fortaleciendo su sentido de pertenencia, promoviendo el pensamiento crítico y la participación activa en su comunidad escolar y local.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
Actividades, producto y evaluación
- Participación activa en actividades y asambleas. Comprensión de las raíces culturales y historia. Creatividad y cuidado en los ?
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, correspondiente a Fase 4 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
