Lenguajes: Representación de distintas formas de ser y estar en el mundo a partir de la ficción.

Crea personajes ficticios, empleando formas, colores, texturas, movimientos, gestos y sonidos, a partir de una narración, poema, canción, pintura, escultura, película, historieta u obra de teatro.

Saberes y Pensamiento Científico: Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas.

Resuelve problemas vinculados a su contexto que requieren multiplicar con apoyo de material concreto, sumas iteradas o arreglos rectangulares, que involucran números menores o iguales a 10; reconoce a la multiplicación como la operación que resuelve problemas en los que siempre se suma la misma cantidad y utiliza el signo “x” (por) para representarla.

Ética, Naturaleza y Sociedades: Personas en situación de migración y sus derechos.

Dialoga acerca de experiencias propias o de otras personas de su comunidad que han migrado dentro del país o fuera de México.

De lo Humano y lo Comunitario: Los afectos y su influencia en el bienestar.

Reconoce emociones básicas en él o ella y en las demás personas, con el fin de identificar situaciones donde se necesite pedir u ofrecer ayuda.

Fase 1: Planeación

Identificación

• Inicio con una historia o cuento que incluya personajes con diferentes formas de ser y estar en el mundo (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X).
• Conversación guiada sobre qué personajes conocen y cómo representan sus sentimientos y acciones.
• Pregunta para activar conocimientos previos: “¿Alguna vez han visto personajes diferentes en una película o dibujo? ¿Qué los hace diferentes?”

Recuperación

• Juego de “¿Quién soy?” con figuras y recortes de personajes diversos (formas, colores, gestos).
• Dibujos libres donde expresen personajes que inventen, que reflejen distintas formas de ser y estar.

Planificación

• En pequeños grupos, los niños eligen personajes o crean uno nuevo,decidiendo formas, colores y gestos que lo representen.
• Elaboran un esquema sencillo del personaje y planifican cómo representarlo en una obra teatral o dibujo colectivo.

Fase 2: Acción

Acercamiento

• Representación teatral improvisada con los personajes creados, usando movimientos y sonidos.
• Conversación sobre cómo se sintieron y qué emociones expresaron sus personajes.

Comprensión y producción

• Creación de una historieta o mural colectivo donde los personajes muestren distintas formas de ser y estar.
• Uso de materiales manipulables (papel, plastilina, telas) para construir personajes tridimensionales.
• Narrar breves historias con los personajes, resaltando sus emociones y acciones.

Reconocimiento

• Presentación de las historietas o personajes en una exposición en el aula.
• Preguntas reflexivas: “¿Qué aprendieron sobre las formas de ser? ¿Qué emociones expresaron sus personajes?”

Corrección

• Revisión en grupos, ajustando detalles de los personajes o historias, para fortalecer la expresión de emociones y formas.

Fase 3: Intervención

Integración

• Elaboración de una obra teatral o presentación donde los personajes representen diferentes formas de ser y estar en el mundo, incluyendo sonidos y gestos.
• Reflexión grupal sobre la diversidad en las formas de ser y cómo respetarlas.

Difusión

• Presentación de las obras o personajes a otras clases o a las familias en una pequeña muestra.
• Uso de recursos visuales (carteles, proyecciones) para compartir las historias creadas.

Consideraciones

• Discusión sobre la importancia de respetar las diferencias y entender que cada personaje y persona tiene su propia forma de ser.
• Reflexión sobre cómo los personajes expresan sus sentimientos y qué aprendieron del proceso.

Avances

• Evaluación mediante una rúbrica sencilla donde se valore la creatividad, expresión emocional, colaboración y respeto.

Fase 1

Introducción, Conocimientos previos, Identificación del problema

• Presentación de problemas cotidianos relacionados con multiplicación y división en contextos familiares o escolares (ej. repartir juguetes).
• Pregunta: “¿Cómo podemos dividir o agrupar cosas iguales?” (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X).

Fase 2

Preguntas de indagación, Explicación inicial

• Formular hipótesis simples: “¿Y si tengo 8 dulces y los reparto entre 2 amigos? ¿Cuántos dulces recibe cada uno?”
• Juego manipulativo con fichas o bloques para explorar agrupaciones iguales.

Fase 3

Conclusiones relacionadas con la problemática general

• Analizar con los niños los arreglos que hicieron y relacionarlos con multiplicaciones.
• Mostrar cómo la suma repetida (ej. 2+2+2+2) es equivalente a multiplicar (4x2).

Fase 4

Diseño y construcción de una propuesta, Evaluación y divulgación

• Crear problemas simples usando materiales y resolverlos en parejas.
• Compartir las estrategias y conclusiones en una feria matemática en el aula.

Complementos

Habilidades, vida cotidiana, evaluación

• Taller de resolución de problemas cotidianos con multiplicaciones sencillas.
• Reflexión grupal sobre cómo la multiplicación ayuda en actividades diarias (ej. repartir, agrupar).

Presentamos

Plantear la reflexión inicial

• Narración o video corto sobre personas en migración dentro del país (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. X).
• Dialogar sobre qué saben y cómo se sienten respecto a las personas migrantes.

Recolectemos

Saber previo sobre el problema

• Cuadernos de emociones: “¿Cómo te sentirías si tuvieras que mudarte a otro lugar?”
• Recopilación de ideas en carteles o dibujos sobre derechos y ayuda a las personas migrantes.

Formulemos

Definir con claridad el problema

• Plantear preguntas: “¿Qué podemos hacer para ayudar a las personas que migran?”
• Elaborar en equipo una lista de acciones solidarias.

Organizamos

Equipos, tareas, estrategias

• Asignar roles para preparar una campaña de apoyo (carteles, consejos, dibujos).
• Planificar visitas o actividades en la comunidad para apoyar a personas migrantes.

Construimos

Ejecutar las estrategias

• Realización de actividades de ayuda: elaboración de cartas, recolección de ropa o alimentos.

Comprobamos y analizamos

Evaluar resultados

• Reflexión sobre cómo se sintieron y qué aprendieron.
• Evaluación participativa: “¿Qué salió bien? ¿Qué podemos mejorar?”

Compartimos

Socializar y valorar lo aprendido

• Presentar en la escuela o comunidad las acciones realizadas y los aprendizajes sobre derechos y ayuda.

Etapa 1

Punto de partida (sensibilización)

• Charla sobre la importancia de la ayuda y los afectos en la comunidad.
• Compartir experiencias donde hayan ayudado a alguien.

Etapa 2

Lo que sé y quiero saber

• Preguntas: “¿Qué podemos hacer para que todos se sientan bien en nuestra comunidad?”
• Inventario de necesidades detectadas en la escuela o barrio.

Etapa 3

Planificamos el servicio solidario

• Diseñar un proyecto para ayudar, como decorar el aula, hacer un mural, o recolectar donaciones.
• Asignar tareas y recursos.

Etapa 4

Ejecutamos el servicio

• Realización de las actividades planificadas, promoviendo la colaboración y el respeto.

Etapa 5

Compartimos y evaluamos

• Mostrar los resultados a la comunidad escolar y reflexionar sobre la experiencia.
• Hacer una lluvia de ideas sobre cómo seguir ayudando.

Creatividad y expresión artística en personajes y historias

Comprensión de la diversidad de formas de ser y estar

Uso de materiales manipulables en la creación de personajes y soluciones

Reconocimiento y respeto por las emociones propias y ajenas

Participación activa en actividades de indagación y solución de problemas

Reflexión sobre derechos y actitudes solidarias