Planeación didáctica por proyectos de tercer grado: De dónde venimos y por qué vivimos así
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «De dónde venimos y por qué vivimos así» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «De dónde venimos y por qué vivimos así» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con de dónde venimos y por qué vivimos así. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante basado en problemas y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como mural ilustrado, imágenes de códices, narración oral., Pizarra, fichas o tarjetas. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 4.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: Basado en problemas
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Inclusión, Pensamiento crítico, Interculturalidad crítica, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Artes y experiencias estéticas
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Observacion de la participacion, el proceso, las producciones y la reflexion del alumnado.
Materiales
Ver lista completa
Mural ilustrado, imágenes de códices, narración oral., Pizarra, fichas o tarjetas.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Tercer Grado
Información Básica del Proyecto
- Nombre del Proyecto: De dónde venimos y por qué vivimos así
- Asunto o Problema: Los alumnos no conocen las prácticas culturales y lingüísticas de su comunidad; ¿qué se puede hacer para que la comunidad estudiantil conozca y valore las prácticas culturales de su comunidad?
- Tipo: Por fases metodológicas
- Mes: Octubre
- Escenario: Escuela
- Metodología: Basado en problemas
- Ejes Articuladores: Inclusión, Interculturalidad crítica, Artes y experiencias estéticas, Pensamiento crítico, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
- Contenidos:
- La vida cotidiana antes de la invasión europea y en el México colonial: personas y grupos sociales que incidieron en la historia de la comunidad, entidad y país, con reconocimiento de sus aportes en lo social, cultural, político y económico.
- PDAs:
- Indagar en fuentes diversas sobre pueblos originarios que habitaron el territorio mexicano antes de la invasión europea, como Olmecas, Mayas, Zapotecas, Toltecas, Mixtecas y Mexicas.
- Identificar los pueblos originarios en su comunidad y en mapas.
- Analizar aspectos de su vida cotidiana: vivienda, alimentación, vestimenta, organización social, creencias, formas de diversión y educación.
- Reconocer personas y grupos relevantes en la historia de estos pueblos.
Desarrollo de la Planeación por Fases Metodológicas
Presentamos
| Actividad | Descripción | Recursos/Materiales | Propósito |
|---|---|---|---|
| Cuento mural: "Nuestras raíces" | Presentar un mural interactivo con imágenes y relatos sobre los pueblos originarios de México y su vida cotidiana, acompañado de un cuento narrado por el docente que relate la historia de un niño o niña en una comunidad indígena antes de la invasión (Fuente: Libro, Pág. X). | Mural ilustrado, imágenes de códices, narración oral. | Generar interés y motivación, conectar emocionalmente con la historia y cultura de los pueblos originarios. |
| Pregunta inicial | ¿Qué saben sobre los pueblos originarios que habitaron nuestro territorio? | Pizarra, fichas o tarjetas. | Recuperar conocimientos previos y activar su curiosidad. |
Recolectemos
| Actividad | Descripción | Recursos/Materiales | Propósito |
|---|---|---|---|
| Rincón de saber: "Mis raíces" | Los niños dibujan o cuentan lo que saben sobre las prácticas culturales de los pueblos originarios y comparten en pequeños grupos. | Papel, lápices, fotografías o ilustraciones. | Identificar conocimientos previos y motivar la participación oral. |
| Exploración de fuentes | En equipos, investigan imágenes, objetos o textos sencillos (códices, objetos de uso cotidiano) sobre los pueblos originarios. | Material bibliográfico adaptado, objetos, mapas. | Reconocer qué saben y qué necesitan aprender. |
Formulemos
| Actividad | Descripción | Recursos/Materiales | Propósito |
|---|---|---|---|
| Diálogo en círculo | ¿Cómo vivían nuestros antepasados? | Preguntas guía, mapas, imágenes. | Definir con claridad el problema: conocer y valorar las prácticas culturales de los pueblos originarios. |
| Lluvia de ideas | ¿Qué prácticas culturales creen que eran importantes para ellos? | Tarjetas, pizarra. | Delimitar aspectos específicos a investigar: vivienda, alimentación, creencias, etc. |
Organizamos
| Actividad | Descripción | Recursos/Materiales | Propósito |
|---|---|---|---|
| Formación de equipos | Cada grupo elige un aspecto cultural (vivienda, alimentación, creencias, etc.) y planifica cómo investigarlo. | Tarjetas con roles, planificadores. | Promover colaboración y organización. |
| Elaboración de plan de trabajo | Los equipos diseñan una estrategia creativa (teatro, cartel, relato) para presentar su tema. | Materiales diversos: papel, cartulina, disfraces, pictogramas. | Fomentar pensamiento crítico y planificación. |
Construimos
| Actividad | Descripción | Recursos/Materiales | Propósito |
|---|---|---|---|
| Investigaciones creativas | Los equipos recopilan información y preparan su presentación, utilizando materiales manipulables y recursos visuales. | Objetos, imágenes, materiales para dramatización. | Desarrollar habilidades de investigación, expresión y creatividad. |
| Presentaciones grupales | Compartir en clase las investigaciones mediante dramatizaciones, cuentos, exposiciones o murales. | Materiales de apoyo, disfraces, pizarras. | Fomentar la expresión oral, la colaboración y el pensamiento crítico. |
Comprobamos y analizamos
| Actividad | Descripción | Recursos/Materiales | Propósito |
|---|---|---|---|
| Rúbrica de autoevaluación | Cada grupo reflexiona sobre su trabajo y la calidad de su producción con una rúbrica sencilla (¿Qué aprendieron?, ¿Qué les costó?, ¿Qué mejorarían?). | Rúbrica sencilla, preguntas reflexivas. | Promover la metacognición y la autoevaluación. |
| Debate guiado | ¿Por qué es importante conocer y valorar las prácticas culturales de nuestros antepasados? | Preguntas abiertas, pizarra. | Analizar el proceso y el aprendizaje obtenido. |
Compartimos
| Actividad | Descripción | Recursos/Materiales | Propósito |
|---|---|---|---|
| Exposición final | Cada equipo comparte su producto (teatro, cartel, relato) con la comunidad escolar. | Materiales de exposición, disfraces, apoyo visual. | Socializar el aprendizaje, valorar la cultura propia y de otros. |
| Reflexión grupal | ¿Qué aprendimos sobre nuestras raíces? | Preguntas guía, círculo de diálogo. | Valorar la importancia de la cultura y la historia. |
Producto Desempeño Auténtico (PDA)
Producto:
Un mural interactivo y una pequeña obra teatral que representen aspectos de la vida cotidiana de los pueblos originarios de México, evidenciando su organización social, costumbres, creencias y formas de vida.
Criterios de evaluación
- Claridad y creatividad en la presentación.
- Uso de información precisa y contextualizada.
- Participación activa y colaboración en equipo.
- Capacidad de expresar ideas y reflexiones en voz alta.
- Valoración y respeto por la cultura indígena.
Evaluación
- Autoevaluación: Los alumnos reflexionarán sobre lo que aprendieron y cómo colaboraron.
- Coevaluación: Los equipos valorarán el trabajo de sus compañeros usando preguntas sencillas, como: ¿Qué hizo bien tu compañero?, ¿Qué podrían mejorar?
- Evaluación formativa: Observación continua del interés, participación y comprensión durante las actividades.
Este enfoque fomenta una participación activa, el pensamiento crítico y el reconocimiento del valor cultural, alineado con los principios de la Nueva Escuela Mexicana y la diversidad cultural de nuestro país.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
Actividades, producto y evaluación
- Mural ilustrado, imágenes de códices, narración oral., Pizarra, fichas o tarjetas.
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, correspondiente a Fase 4 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza basado en problemas y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
