Planeación didáctica por proyectos de tercer grado: De dónde venimos y por qué vivimos así
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «De dónde venimos y por qué vivimos así» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «De dónde venimos y por qué vivimos así» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con de dónde venimos y por qué vivimos así. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo los campos formativos de la Nueva Escuela Mexicana. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será un mural colectivo que represente la vida cotidiana de los pueblos originarios de la región. Una pequeña dramatización o exposición oral de lo aprendido. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como redacción de historias, exposición oral, narración dramatizada. Uso de carteles y esquemas visuales., Elaboración de mapas y esquemas, clasificación de objetos y prácticas culturales. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 4.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Inclusión, Pensamiento crítico, Interculturalidad crítica, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Artes y experiencias estéticas
Producto final
Un mural colectivo que represente la vida cotidiana de los pueblos originarios de la región. Una pequeña dramatización o exposición oral de lo aprendido.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Observacion de la participacion, el proceso, las producciones y la reflexion del alumnado.
Materiales
Ver lista completa
Redacción de historias, exposición oral, narración dramatizada. Uso de carteles y esquemas visuales., Elaboración de mapas y esquemas, clasificación de objetos y prácticas culturales.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Tercer Grado
Información Básica del Proyecto
Nombre del Proyecto: De dónde venimos y por qué vivimos así
Asunto o Problema: Los alumnos de la escuela Carmen Serdán no conocen las prácticas culturales y lingüísticas de su comunidad. ¿Qué se puede hacer para que la comunidad estudiantil reconozca y valore las prácticas culturales de su entorno?
Tipo: Por fases metodológicas (Aprendizaje basado en problemas)
Mes: Octubre
Escenario: Escuela
Metodología(s): Basado en problemas, aprendizaje activo y participativo
Ejes Articuladores: Inclusión, Interculturalidad crítica, Artes y experiencias estéticas, Pensamiento crítico, Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
Contenidos seleccionados:
- La vida cotidiana antes de la invasión europea y en el México colonial: personas y grupos sociales que incidieron en la historia de la comunidad, entidad y país, para reconocer sus aportes en lo social, cultural, político y económico.
- Indagación en fuentes diversas sobre pueblos originarios, su organización, cultura, economía, creencias y formas de vida antes de la invasión europea.
PDAs seleccionados
- Indagar en fuentes primarias o secundarias (bibliográficas, orales, digitales, iconográficas, objetos) sobre pueblos originarios.
- Reconocer y ubicar en mapas y narraciones a los pueblos originarios que habitaron la región.
- Analizar aspectos de su vida cotidiana: vivienda, alimentación, vestimenta, organización social, creencias, formas de entretenimiento y educación.
- Identificar personas y grupos que incidieron en su historia previa a la invasión europea.
Desarrollo del Proyecto por Fases Metodológicas
Objetivo: Despertar interés y sensibilizar sobre la importancia de conocer las prácticas culturales de su comunidad y sus raíces históricas.
Actividad
- Cuento interactivo: Narrar una historia sencilla sobre un niño o niña que descubre objetos y relatos de sus antepasados (pueden ser objetos del aula, fotos o dibujos). Se invita a los niños a escuchar y hacer preguntas.
- Dinámica de apertura: Preguntar a los niños qué saben sobre su comunidad, sus tradiciones o historias familiares, para activar conocimientos previos.
Objetivo: Identificar lo que los alumnos ya saben y lo que necesitan aprender acerca de los pueblos originarios y su historia.
Actividad
- Mapa de conocimientos: En una cartulina grande, los niños colocan en un mapa o esquema palabras o dibujos que representen lo que saben (ej. pirámide, casa, comida, cerámica, etc.).
- Lluvia de ideas: En grupo, los niños expresan qué prácticas culturales o personajes históricos les parecen importantes.
- Registro de interrogantes: Anotar en una lista las dudas o temas que desean investigar, como "¿Cómo vivían?", "¿Qué comían?", "¿Qué creencias tenían?".
Objetivo: Definir claramente el problema y los aspectos específicos a investigar.
Actividad
- Formulación del problema: En equipo, los alumnos redactan en una cartulina el problema: "¿Cómo podemos aprender y valorar las prácticas culturales y los personajes históricos de nuestros pueblos originarios?"
- Preguntas guía: Elaboran preguntas específicas, por ejemplo:
- ¿Qué objetos usaban?
- ¿Cómo se vestían?
- ¿Qué comían y cómo se alimentaban?
- ¿Qué creencias tenían?
Objetivo: Planificar las actividades y asignar tareas para investigar y recopilar información.
Actividad
- Equipos de trabajo: Formar pequeños grupos (historiadores, recolectores, creadores de mapas, artistas).
- Tareas:
- Grupo 1: Buscar en libros, internet o entrevistas sobre la cultura y vida cotidiana.
- Grupo 2: Recopilar objetos o imágenes.
- Grupo 3: Elaborar mapas y esquemas.
- Grupo 4: Preparar una exposición oral o dramatización.
Objetivo: Ejecutar las estrategias de investigación y creación.
Actividad
- Visita virtual o real: Utilizar recursos digitales o visitar un museo o lugar cercano para observar objetos, pinturas o mapas sobre los pueblos originarios.
- Creación de murales: Con materiales manipulables (papel, arcilla, tela), construir modelos de viviendas, utensilios o vestimenta.
- Narraciones y dramatizaciones: Representar en pequeños teatros escenas de la vida cotidiana indígena, usando disfraces y objetos.
- Registro de hallazgos: Tomar fotos, hacer dibujos y escribir pequeñas historias o descripciones.
Objetivo: Revisar y reflexionar sobre lo aprendido y los procesos realizados.
Actividad
- Rueda de reflexiones: Cada grupo comparte qué aprendieron, qué fue fácil o difícil, y qué les sorprendió.
- Preguntas reflexivas:
- ¿Qué prácticas culturales conocieron?
- ¿Cómo creen que vivían?
- ¿Qué similitudes y diferencias encuentran con su vida actual?
- Autoevaluación: Los alumnos revisan su participación y aprendizaje usando una rúbrica sencilla: ¿Participé activamente? ¿Logré entender? ¿Respeté las ideas de mis compañeros?
Objetivo: Socializar los resultados, valorar el aprendizaje y promover el orgullo cultural.
Actividad
- Exposición de murales y objetos: Cada grupo presenta sus creaciones y descubrimientos a la clase.
- Presentación dramatizada: Representar una escena de la vida cotidiana indígena.
- Cierre con reflexión: Conversar sobre la importancia de conocer y valorar las raíces culturales.
Tabla de Campos Formativos Relevantes
Pensamiento Matemático y Lenguaje
| Campo Formativo | Actividades y Materiales |
|---|---|
| Lenguaje y Comunicación | Redacción de historias, exposición oral, narración dramatizada. Uso de carteles y esquemas visuales. |
| Pensamiento Matemático | Elaboración de mapas y esquemas, clasificación de objetos y prácticas culturales. |
Exploración y Conocimiento del Mundo
| Campo Formativo | Actividades y Materiales |
|---|---|
| Ciencias Naturales y Sociales | Investigación en libros, entrevistas, objetos, mapas, creación de modelos y murales. |
Expresión y Apreciación Artística
| Campo Formativo | Actividades y Materiales |
|---|---|
| Artes y Experiencias Estéticas | Creación de objetos, disfraces, dramatizaciones, murales, exposiciones. |
Producto y Evaluación
Producto:
- Un mural colectivo que represente la vida cotidiana de los pueblos originarios de la región.
- Una pequeña dramatización o exposición oral de lo aprendido.
Criterios de Evaluación:
- Participación activa y colaboración en equipo.
- Precisión y creatividad en las representaciones y objetos elaborados.
- Capacidad para explicar y reflexionar sobre las prácticas culturales investigadas.
- Uso correcto de vocabulario y expresión oral clara.
Autoevaluación y Coevaluación:
- ¿Qué aprendí sobre los pueblos originarios?
- ¿Cómo contribuí en mi grupo?
- ¿Qué puedo mejorar para futuros proyectos?
Este proyecto fomenta la participación activa, el respeto por las diversas culturas y el pensamiento crítico, alineándose con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
Actividades, producto y evaluación
- Redacción de historias, exposición oral, narración dramatizada. Uso de carteles y esquemas visuales., Elaboración de mapas y es?
- Un mural colectivo que represente la vida cotidiana de los pueblos originarios de la región. Una pequeña dramatización o exposi?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, correspondiente a Fase 4 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
