Planeación didáctica por proyectos de segundo grado: Los Saberes de Mi Comunidad
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Los Saberes de Mi Comunidad» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para segundo grado, Fase 3, para el ciclo escolar 2025–2026. El proyecto «Los Saberes de Mi Comunidad» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con los Saberes de Mi Comunidad. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda uso de elementos de los lenguajes artísticos en la vida cotidiana. Los PDA describen estos aprendizajes: escucha narraciones, comenta y pregunta sobre aquello que le interesa, no comprende o le causa extrañeza. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2025–2026 · Fase 3. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Uso de elementos de los lenguajes artísticos en la vida cotidiana.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Escucha narraciones, comenta y pregunta sobre aquello que le interesa, no comprende o le causa extrañeza.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Participación activa en actividades y debates. Uso de materiales manipulables y recursos visuales. Comprensión de las tradiciones y cambios en la comunidad. Capacidad para investigar y registrar información. Elaboración del mural, dramatización o portafolio. Presentación y difusión en la comunidad. Producto final (PDA): mural, campaña, portafolio, maquetas.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica de Segundo Grado
Información Básica del Proyecto
| Elemento | Descripción |
|---|---|
| Nombre del Proyecto | Los saberes de mi comunidad |
| Asunto o Problema Principal | Conocer costumbres, prácticas y tradiciones de mi comunidad. |
| Tipo de Planeación | Por Fases Metodológicas |
| Mes | Octubre |
| Escenario | Aula, Escuela, Comunidad |
| Metodología(s) | Investigación, Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, Aprendizaje basado en problemas, Indagación con enfoque STEAM, Aprendizaje y servicio. |
| Ejes Articuladores | Interculturalidad crítica, Vida saludable, Artes y experiencias estéticas |
| Contenidos y PDAs seleccionados | Ver descripción detallada en la sección siguiente. |
Contenidos y PDAs Seleccionados
Lenguajes
| Contenidos | PDA |
|---|---|
| Uso de elementos de los lenguajes artísticos en la vida cotidiana. | Escucha narraciones, comenta y pregunta sobre aquello que le interesa, no comprende o le causa extrañeza. |
Saberes y Pensamiento Científico
| Contenidos | PDA |
|---|---|
| Cambios en la naturaleza del lugar donde vive, y su relación con las actividades humanas cotidianas, ciclos agrícolas y festividades, vinculados con nociones de tiempo y espacio histórico (“antes, durante, después”). | Indaga con personas de la comunidad u otros medios fenómenos naturales que ocurren durante los meses y el año, registra hallazgos y establece regularidades. |
Ética, Naturaleza y Sociedades
| Contenidos | PDA |
|---|---|
| Historia de la vida cotidiana: cambios en el tiempo y en el espacio en la comunidad. | Comprende que, tanto de forma individual como colectiva, forma parte de un contexto social, natural y territorial que se distingue de otros. |
De lo Humano y lo Comunitario
| Contenidos | PDA |
|---|---|
| Sentido de pertenencia a la familia y la comunidad. | Reconoce ideas, conocimientos, prácticas culturales y formas de organización, para explicar su significado en su familia y comunidad. |
Desarrollo Detallado por Fases Metodológicas
Lenguajes - Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1: Planeación | Identificación | Actividad: Empezamos recordando las tradiciones y costumbres que conocen en su familia y comunidad. Cada niño comparte alguna práctica o celebración que ha visto o vivido. Luego, en grupo, identificamos qué aspectos de esas tradiciones les gustaría aprender o explorar más. (Fuente: Libro, Pág. 45) |
| Recuperación | Actividad: Jugamos a un “Rincón de historias” donde cada niño cuenta una narración o tradición que sabe, usando dibujos o pequeñas dramatizaciones. Se realiza una lluvia de ideas para activar conocimientos previos sobre prácticas culturales. | |
| Planificación | Actividad: En equipos, deciden qué costumbres o prácticas investigarán, quiénes serán sus entrevistados en la comunidad, y qué materiales usarán para registrar su trabajo. Elaboran un plan sencillo en cartel. |
| Fase 2: Acción | Acercamiento | Actividad: Visita virtual o presencial a un lugar de la comunidad donde se realizan prácticas tradicionales. Se usan fotografías, videos o relatos de los abuelos para entender mejor. Se narra una historia del lugar vinculada a la tradición local. (Fuente: Libro, Pág. 48) |
|---|---|---|
| Comprensión y producción | Actividad: Crean pequeñas dramatizaciones o collages que representen las costumbres o festividades. Usan materiales manipulables (papel, arcilla, telas) para representar sus historias. Además, escuchan narraciones tradicionales y hacen preguntas sobre ellas. | |
| Reconocimiento | Actividad: Presentan sus trabajos a la clase y reflejan qué aprendieron, qué les sorprendió y qué dudas tienen. Se realiza una lluvia de ideas para reconocer los logros y dificultades. | |
| Corrección | Actividad: En grupos, analizan qué aspectos podrían mejorar en sus presentaciones o investigaciones, y planifican ajustes para la próxima fase. |
| Fase 3: Intervención | Integración | Actividad: Realizan un mural comunitario que recopile las tradiciones, costumbres y prácticas aprendidas, integrando textos, dibujos y fotografías. |
|---|---|---|
| Difusión | Actividad: Preparan una feria cultural en la escuela o comunidad, donde muestran sus collages, dramatizaciones y relatos, invitando a las familias y vecinos. | |
| Consideraciones | Actividad: Reflexionan en círculo sobre la importancia de valorar sus tradiciones y cómo pueden cuidarlas en su día a día. | |
| Avances | Actividad: Elaboran un portafolio con fotos, escritos y registros de todo el proceso, que será entregado a la escuela como evidencia del aprendizaje. |
Saberes y pensamiento científico - Indagación con enfoque STEAM
| Fase/Acción | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1 | Introducción, conocimientos previos, identificación del problema | Actividad: Conversamos sobre cómo cambian las plantas, animales y actividades en diferentes épocas del año en su comunidad. Utilizan diagramas y dibujos para expresar sus ideas. |
| Fase 2 | Preguntas de indagación, explicación inicial | Actividad: Formulan preguntas como “¿Por qué en certain momento del año hay más cosechas?” o “¿Qué fenómenos naturales ocurren en diferentes estaciones?” y proponen hipótesis simples. |
| Fase 3 | Conclusiones relacionadas con la problemática | Actividad: Observan fenómenos naturales en fotos o en su entorno, registran datos en tablas y sacan conclusiones sobre los cambios en el entorno y su relación con las actividades humanas. |
| Fase 4 | Diseño y construcción de una propuesta, evaluación y divulgación | Actividad: Construyen maquetas o diagramas que expliquen los cambios en la naturaleza en diferentes épocas del año, y presentan sus hallazgos a la comunidad escolar. |
| Complementos | Habilidades, vida cotidiana, evaluación | Actividad: Realizan actividades transversales como mapas conceptuales, juegos de roles y debates para fortalecer habilidades científicas y de colaboración. |
|---|
Ética, naturaleza y sociedades - Aprendizaje basado en problemas
| Momento | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Presentamos | Plantear la reflexión inicial | Actividad: Se presenta un problema: “¿Por qué es importante cuidar nuestras tradiciones y nuestro ambiente?” Se invita a los niños a compartir sus ideas. |
| Recolectemos | Saber previo sobre el problema | Actividad: En grupo, hacen un mural colectivo con todo lo que saben sobre las tradiciones y el cuidado del entorno. |
| Formulemos | Definir con claridad el problema | Actividad: Juntos, delimitan qué aspectos de las tradiciones y del ambiente quieren investigar y mejorar. |
| Organizamos | Equipos, tareas, estrategias | Actividad: Se forman equipos con roles claros para investigar diferentes aspectos, como la conservación de festividades o el cuidado del espacio natural. |
| Construimos | Ejecutar las estrategias | Actividad: Realizan campañas de sensibilización en la escuela o comunidad, usando carteles, dramatizaciones y charlas. |
| Comprobamos y analizamos | Evaluar resultados | Actividad: Revisan si las acciones tuvieron impacto, conversan sobre los logros y dificultades, y registran los aprendizajes. |
| Compartimos | Socializar y valorar lo aprendido | Actividad: Se realiza una exposición en la comunidad y una reflexión grupal sobre la importancia de preservar sus tradiciones y cuidar su entorno. |
De lo humano y lo comunitario - Aprendizaje y servicio
| Etapa | Descripción | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Etapa 1 | Punto de partida (sensibilización) | Actividad: Visita a un lugar emblemático de la comunidad o invitación de un abuelito a contar historias tradicionales. |
| Etapa 2 | Lo que sé y quiero saber | Actividad: Elaboran un mapa de ideas y preguntas sobre qué quieren aprender o mejorar en su comunidad respecto a tradiciones y entorno. |
| Etapa 3 | Planificamos el servicio | Actividad: Diseñan un proyecto para embellecer un espacio comunitario, como un mural o una huerta tradicional. |
| Etapa 4 | Ejecutamos el servicio | Actividad: Pintan, plantan, o realizan actividades de limpieza y conservación en espacios públicos o en la escuela. |
| Etapa 5 | Compartimos y evaluamos | Actividad: Presentan los resultados del proyecto en una reunión con las familias, reflexionando sobre el impacto y lo aprendido. |
Instrumento de Evaluación (contenidos, PDA y Producto)
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar | Observaciones |
|---|---|---|---|---|
| Participación activa en actividades y debates | ||||
| Uso de materiales manipulables y recursos visuales | ||||
| Comprensión de las tradiciones y cambios en la comunidad | ||||
| Capacidad para investigar y registrar información | ||||
| Elaboración del mural, dramatización o portafolio | ||||
| Presentación y difusión en la comunidad | ||||
| Producto final (PDA): mural, campaña, portafolio, maquetas |
Este diseño busca promover en los niños un aprendizaje significativo, participativo y contextualizado, valorando su comunidad, cultura y entorno natural, en línea con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Uso de elementos de los lenguajes artísticos en la vida cotidiana.
Actividades, producto y evaluación
- Participación activa en actividades y debates. Uso de materiales manipulables y recursos visuales. Comprensión de las tradicion?
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y aco?
Tu material está listo para descargar
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué nivel y grado está diseñada esta planeación?
Está diseñada para segundo grado, correspondiente a Fase 3 de la Nueva Escuela Mexicana, dentro del ciclo escolar 2025–2026.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
