Escritura colectiva por medio del dictado

Reconoce que se lee y escribe de izquierda a derecha y de arriba a abajo.

• Reconoce que se lee y escribe de izquierda a derecha y de arriba a abajo.
• Sigue la lectura en voz alta que hace el maestro (u otras personas alfabetizadas) de recados, cartas, cuentos, notas informativas, poemas, canciones, anuncios publicitarios, instructivos, etcétera.
• Establece correspondencias entre oralidad y escritura.

Beneficios del consumo de alimentos saludables, de agua potable y de la práctica de actividad física.

Identifica actividades personales, familiares y de la comunidad que impactan en la naturaleza y en la salud de las personas, las registra y clasifica como positivas o negativas.

• Observa, manipula y compara objetos diversos para clasificarlos según características como color, tamaño, olor, textura, material, etc., con base en criterios propios o consensuados.

Diversos contextos sociales, naturales y territoriales: cambios y continuidades.

• Identifica que es parte de un barrio, colonia, vecindad, comunidad, pueblo o localidad y describe sus características y diversidad en términos naturales, sociales y territoriales.

La comunidad como el espacio en el que se vive y se encuentra la escuela.

• Ubica referentes del lugar donde vive y la escuela, describiendo sus características principales.

Fase 1: Planeación

Identificación

• Conversa con los niños sobre su experiencia con la lectura y escritura en su vida cotidiana.
• Pregunta: ¿Qué cosas leen y escriben en casa o en la escuela?
• En grupo, dibujan y comparten sus ideas sobre qué necesitan aprender para poder leer y escribir mejor.

Recuperación

• Juego de memoria con tarjetas con letras y palabras sencillas.
• Lectura guiada de un cuento familiar (Fuente: Libro, pág. X).
• Pregunta: ¿Qué palabras reconocemos en el cuento? ¿Cómo se escriben?

Planificación

• En grupos, deciden qué actividades realizar para aprender a escribir sílabas y palabras.
• Asignan roles: quien escribe, quien lee, quien ayuda a organizar los materiales.

Comprensión y producción

• Escribir en grupo palabras relacionadas con su entorno (ej. casa, escuela).
• Dictado colectivo de palabras y frases cortas, siguiendo la secuencia de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. (Fuente: Libro, pág. X).

Reconocimiento

• Rúbrica sencilla: ¿Pudiste escribir las palabras? ¿Las leíste en voz alta?
• Reflexión en círculo: ¿Qué nos costó más? ¿Qué aprendimos?

Corrección

• Revisión en parejas de sus textos escritos, corrigiendo errores con ayuda del maestro.

Difusión

• Invitar a familiares a la escuela para que vean el mural y escuchen a los niños leer sus textos.

Consideraciones

• Reflexión grupal sobre lo aprendido y qué les gustaría seguir mejorando.

Avances

• Evaluar en conjunto si lograron reconocer letras, formar palabras y leer en voz alta.

Fase 1

Introducción, Conocimientos previos, Identificación del problema

• Charla con los niños sobre cómo afectan los alimentos y la actividad física a su salud.
• Observan y manipulan objetos relacionados con alimentos y medición.

Fase 2

Preguntas de indagación, Explicación inicial

• Pregunta: ¿Por qué es importante comer saludablemente?
• ¿Cómo medimos la longitud o el peso de un objeto?
• Investigan en libros y en la comunidad qué alimentos son saludables.

Fase 3

Conclusiones relacionadas con la problemática general

• Elaboran un cartel con recomendaciones para una alimentación saludable y actividades físicas.

Fase 4

Diseño y construcción de una propuesta, Evaluación y divulgación

• Construyen un medidor de longitud con materiales reciclados.
• Presentan en el aula sus propuestas y las comparten con la comunidad escolar.

Complementos

Habilidades, vida cotidiana, evaluación

• Observan y registran sus actividades diarias relacionadas con la salud y la medición.

Presentamos

Plantear la reflexión inicial

• Presentar una historia o situación sobre el cuidado del entorno y la salud.
• Pregunta: ¿Qué podemos hacer para cuidar nuestro barrio y nuestra escuela?

Recolectemos

Saber previo sobre el problema

• Dialogar sobre lo que ya saben acerca del cuidado del medio ambiente.
• Realizar un mural con ideas y acciones que conocen.

Formulemos

Definir con claridad el problema

• Juntos, identifican un problema local: por ejemplo, basura en la calle o uso del agua.
• Escriben y dibujan en carteles qué quieren solucionar.

Organizamos

Equipos, tareas, estrategias

• Forman equipos y planifican acciones concretas, como limpiar o sembrar plantas.

Construimos

Ejecutar las estrategias

• Realizan las actividades acordadas en la comunidad escolar o en el barrio.

Comprobamos y analizamos

Evaluar resultados

• Revisan si lograron reducir la basura o mejorar el espacio.
• Reflexionan sobre el proceso y qué aprendieron.

Compartimos

Socializar y valorar lo aprendido

• Presentan sus logros a la comunidad.

Etapa 1

Punto de partida

• Charla sobre las necesidades del barrio o comunidad.
• Pregunta: ¿Qué podemos hacer para ayudar a nuestro entorno?

Etapa 2

Lo que sé y quiero saber

• Investigan en la comunidad sobre necesidades y recursos.
• Elaboran un mapa o lista de ideas.

Etapa 3

Planificamos el servicio

• Diseñan un pequeño proyecto, como sembrar plantas o limpiar un espacio.
• Preparan materiales y roles.

Etapa 4

Ejecutamos el servicio

• Realizan la actividad en comunidad, con ayuda de maestros y familia.

Etapa 5

Compartimos y evaluamos

• Presentan lo que hicieron y reflexionan sobre cómo ayudó.
• Reciben retroalimentación y valoran la experiencia.

Reconoce letras y palabras

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Escribe palabras y frases sencillas

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Lee en voz alta con fluidez

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Participa en actividades de indagación y construcción

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Contribuye en acciones comunitarias

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