Planeación didáctica por proyectos de tercer grado de preescolar: Información del proyecto

• Nombre: Conociendo las vocales
• Problema principal: Las niñas y los niños aún no reconocen las vocales.
• Duración: Una semana, de lunes a viernes.
• Grado: Tercer grado de preescolar, 5 años.
• Escenario: Aula.
• Metodologías: Aprendizaje basado en problemas y aprendizaje-servicio.
• Eje articulador: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
• Propósito: Reconocer las vocales en nombres y palabras conocidas, y crear señalizaciones sencillas para ayudar a otras personas del grupo a identificarlas.

Al entrar, encontrarán una caja con tarjetas de nombres y dibujos familiares. Pregunte: «¿Qué letras aparecen en nuestros nombres?». Muestre las vocales sin nombrarlas y escuche sus ideas. El grupo descubrirá que algunas letras se confunden y que necesita aprender a reconocerlas.

Después, lean juntos los nombres escritos en tarjetas y busquen letras que se repiten. Cada niña o niño elegirá una tarjeta, señalará las vocales que identifica y explicará qué le ayudó. Registren las dudas en un cartel titulado «Vocales que queremos descubrir». (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — leen nombres significativos para investigar el problema.)

Recursos: Caja, tarjetas con nombres, tarjetas de vocales, cartel, marcadores.

Una canción de vocales invitará al grupo a moverse por el aula. Coloque cinco vocales grandes en el piso y pregunte: «¿Cómo sabremos cuál vocal encontramos?». Presente dibujos de objetos conocidos; nombren cada uno lentamente y escuchen su sonido inicial.

Continúe con un recorrido: cada quien llevará un dibujo hasta la vocal inicial que considere correcta. Comparen respuestas y observen la forma de cada letra con el dedo, en el aire y sobre una bandeja de arena. Anoten los descubrimientos para elegir señales claras que ayuden al grupo. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — relacionan letras y palabras para construir referencias útiles.)

Recursos: Vocales grandes, dibujos, cinta adhesiva, bandeja con arena, música.

Un mensaje ilustrado aparecerá en el aula: «Buscamos vocales para nuestros letreros». Pregunte qué información necesitan para resolver el encargo. En parejas, observen etiquetas y palabras conocidas del salón, como sus nombres y materiales, y encuentren vocales iguales o diferentes.

Luego, cada pareja escogerá una vocal y preparará una señal provisional con su forma, un dibujo y una palabra que comience con ella. Invítelos a explicar por qué eligieron esa palabra y qué emoción desean expresar con sus colores. Guarden las señales para probarlas al día siguiente. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — interpretan palabras y diseñan letreros con un propósito compartido.)

Recursos: Etiquetas del aula, tarjetas, hojas, crayones, pinturas, materiales para dibujar.

Las señales provisionales estarán mezcladas en el centro del aula. Desafíe al grupo: «¿Podrá alguien encontrar cada vocal sin que le digamos la respuesta?». Una niña o un niño elegirá una señal y explicará qué letra reconoce por su forma, palabra o dibujo.

Después, revisen las señales entre todos y ajusten las que resulten confusas. Copien o representen vocales junto a palabras conocidas, con apoyo de tarjetas y dictado a la persona adulta. Coloquen las señales en distintos espacios del aula para que sus compañeras y compañeros puedan consultarlas. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — elaboran y utilizan letreros para comunicar y apoyar aprendizajes.)

Recursos: Señales provisionales, tarjetas de vocales, hojas, marcadores, cinta adhesiva.

Una ronda de adivinanzas abrirá la jornada: «Tengo una vocal en mi nombre, ¿quién la encuentra?». Cada participante mostrará su tarjeta de nombre y señalará una vocal. El grupo podrá ayudar con respeto, usando las señales creadas durante la semana.

Finalmente, organicen una pequeña galería dentro del aula. Por turnos, presenten una señal, nombren la vocal y compartan una palabra que la incluya. Comprueben si las señales ayudan a reconocerlas y conversen sobre qué aprendieron y qué letra desean seguir practicando. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — comparten producciones escritas y las usan para comunicar lo aprendido.)

Recursos: Tarjetas con nombres, señales elaboradas, dibujos, cinta adhesiva.

Galería de señales de vocales para el aula. El grupo elaborará y colocará señales con cada vocal, una palabra conocida y un dibujo relacionado. Las señales quedarán disponibles para que las niñas y los niños las consulten al leer nombres y palabras del salón.

El producto integra la interpretación y elaboración de letreros, el uso de grafías para representar palabras conocidas y la expresión gráfica de experiencias e ideas.

• Observe diariamente qué vocales identifica cada niña o niño y en qué apoyos se basa.
• Registre anécdotas breves sobre sus explicaciones, preguntas y estrategias.
• Pregunte: «¿Qué vocal encontraste?», «¿Cómo la reconociste?» y «¿Qué palabra te ayudó?».
• Compare las primeras respuestas con la presentación del viernes, sin exigir que todas las vocales se dominen en una semana.
• Use una lista de cotejo sencilla: identifica vocales en su nombre, relaciona letra y palabra, participa en la creación de señales y comunica sus ideas.
• Ofrezca pistas visuales, táctiles y orales según las necesidades de cada participante.