Planeación didáctica por proyectos de tercer grado de preescolar: Información del proyecto

Propósito: Explorar las letras del abecedario presentes en la comunidad y emplearlas para crear letreros sencillos que ayuden a comunicar mensajes. No se espera que los niños memoricen todas las letras en cinco días; se busca que las reconozcan, las nombren y comprendan algunos usos en su entorno.

Para comenzar, invite al grupo a recordar letreros que haya visto en su camino a la escuela. Pregunte qué letras reconoce cada niña y niño, dónde las encontró y qué cree que comunican. Anote sus ideas con dibujos y palabras dictadas por el grupo; después, observen juntos los letreros visibles desde la escuela o fotografías tomadas en la comunidad. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — observan cómo los letreros comunican mensajes en su entorno.)

Continúe con una búsqueda acompañada por los alrededores de la escuela, si las condiciones lo permiten. Los niños señalarán letras conocidas, formas y símbolos, sin necesidad de leer palabras completas. Al regresar, elijan un letrero observado y conversen sobre quién podría necesitarlo; registren qué letras desean investigar durante la semana. Recursos: fotografías o letreros del entorno, hojas, crayones, cartulina y lápices.

Una caja sorpresa con letras móviles puede despertar la curiosidad del grupo. Saque algunas letras y pregunte cuáles reconocen, dónde las han visto y qué nombres de la comunidad podrían comenzar con ellas. Después, observen nuevamente las fotografías o dibujos del recorrido y busquen esas letras en los letreros representados. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — relacionan letras impresas con mensajes reales de la comunidad.)

Luego, formen letras grandes con el cuerpo, cuerdas o masa, y pronuncien sus nombres mientras las recorren con los dedos. En equipos, elijan una letra encontrada y dibujen un símbolo o una imagen que ayude a recordar dónde apareció. Cada equipo compartirá lo que descubrió y dictará una frase breve para acompañar su registro. Recursos: letras móviles, masa, cuerdas, fotografías o dibujos del lunes, hojas y crayones.

Al escuchar sonidos de la comunidad, como una campana o el pregón de un vendedor, invite a los niños a imaginar qué mensajes escritos podrían acompañarlos. Pregunte qué lugares necesitan letreros y qué letras podrían incluir. Observen los registros de los días anteriores y recuperen las letras que ya identifican. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — investigan cómo los mensajes escritos responden a necesidades comunitarias.)

A continuación, cada equipo diseñará un letrero para un espacio cercano, como la entrada de la escuela o el área de lectura. Dibujarán un símbolo claro y añadirán letras conocidas con apoyo de tarjetas modelo; podrán dictar las palabras que todavía no escriben. Revisen si el mensaje se entiende al mostrarlo a otro equipo y ajusten el tamaño de los símbolos o las letras. Recursos: tarjetas con letras, cartulinas, marcadores, pinturas y registros comunitarios.

Un recorrido por la escuela permitirá probar los letreros creados. Antes de salir, pregunte quién podría leerlos y qué información necesita encontrar. Los niños llevarán sus propuestas a los espacios elegidos y observarán si los símbolos y las letras se ven desde cierta distancia. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — prueban letreros como portadores de mensajes para otras personas.)

Después, solicite a otro grupo o a personal de la escuela que interprete los letreros. Escuchen sus comentarios y conversen sobre qué resultó claro y qué podría mejorar. Los equipos modificarán sus producciones, incorporando letras o símbolos más visibles. Cada niña y niño expresará qué letra reconoce ahora y en qué letrero comunitario la encontró. Recursos: letreros elaborados, cinta adhesiva, tarjetas con letras y materiales para corregir.

La mañana comenzará con una visita guiada a la pequeña muestra preparada por el grupo. Invite a familias o integrantes de la comunidad escolar a recorrer los letreros y preguntar qué significan. Los niños explicarán qué lugar representa cada producción y señalarán las letras que reconocen. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — comparten con la comunidad mensajes escritos elaborados por el grupo.)

Para finalizar, conversen sobre cómo cambiaron sus ideas acerca de las letras y qué letrero les gustaría encontrar en su comunidad. Cada equipo instalará su producción en el espacio acordado, con autorización adulta. En una ronda oral, los niños nombrarán una letra, un símbolo o un mensaje que aprendieron a reconocer. Recursos: letreros terminados, cinta o soportes, tarjetas de letras y hojas para registrar comentarios.

Producto: Una muestra comunitaria de letreros elaborados por los niños e instalados, con autorización, en espacios de la escuela o de su entorno inmediato.

El producto se relaciona con el PDA porque los niños interpretan letreros de su contexto y elaboran señalizaciones considerando sus elementos gráficos y el propósito comunicativo.

• Observe durante los recorridos qué letras identifica cada niña o niño y cómo expresa sus ideas.
• Registre anécdotas sobre sus explicaciones, preguntas y participación en equipo.
• Pregunte: “¿Qué letra reconoces?”, “¿Dónde la viste?” y “¿Qué nos comunica este símbolo?”.
• Compare los dibujos y registros del lunes con las explicaciones del viernes.
• Use una lista de cotejo sencilla para documentar reconocimiento de letras, interpretación de símbolos, comunicación oral y participación en la revisión del letrero.
• Valore los intentos y avances individuales; no limite la evaluación a memorizar el abecedario completo.