Planeación didáctica por proyectos de tercer grado de preescolar: Información del proyecto

• Nombre: Acuerdos de Convivencia
• Grado: Tercer Grado de Preescolar, 5 años
• Duración: Una semana, de lunes a viernes
• Escenario: Aula
• Metodología: Aprendizaje Servicio
• Eje articulador: Inclusión
• Asunto principal: Construir acuerdos de convivencia mediante juegos y actividades que ayuden al grupo a participar con respeto y resolver desacuerdos, considerando distintas formas de comunicación y participación.
• Propósito: Que las niñas y los niños reconozcan que los acuerdos protegen sus derechos y favorecen el bienestar del grupo. Elaborarán y pondrán en práctica acuerdos para convivir mejor dentro del aula.
• Contenidos integrados: Juegos del lenguaje y diversas formas de expresión; derechos de niñas y niños y acuerdos para la convivencia pacífica; relaciones positivas basadas en la aceptación de la diversidad.
• PDA: Reconoce los desacuerdos como oportunidades para construir un ambiente de equidad e inclusión.

Inicio. Una campanita suave invita al grupo a formar un círculo. La docente pregunta: «¿Qué necesitamos para sentirnos bien en el aula?». Escucha respuestas habladas, gestuales o señaladas. Presenta escenas breves con muñecos: alguien espera turno y alguien arrebata un material. (Eje: Inclusión — cada niña y niño puede responder usando su forma de comunicación.)

Desarrollo. El grupo juega «Semáforo de la convivencia»: camina cuando la tarjeta muestra verde y se detiene ante una situación que puede lastimar o incomodar. Entre todos proponen una alternativa respetuosa, como pedir turno o compartir. La docente registra las ideas con dibujos y palabras sencillas para reconocer una necesidad real del aula.

Recursos: Campanita, muñecos, tarjetas de colores, imágenes de situaciones, papel grande, marcadores.

Inicio. Una pelota blanda pasa de mano en mano mientras el grupo repite: «Te escucho, espero y luego hablo». La docente muestra imágenes de niñas y niños que participan de distintas maneras. Pregunta qué puede hacer el grupo para que todas las voces, gestos y señalamientos sean atendidos. (Eje: Inclusión — se reconocen distintas formas de expresarse y participar.)

Desarrollo. En el juego «La pelota del turno», solo habla quien sostiene la pelota; los demás escuchan o muestran una tarjeta de escucha. Después, en parejas, practican pedir un material con palabras, gestos o una tarjeta visual. La docente modela frases breves: «¿Me lo prestas?» y «Cuando termines, ¿me toca?». Así ensayan acuerdos que responden a la inquietud y a la espera de turnos.

Recursos: Pelota blanda, tarjetas visuales, imágenes, materiales de juego compartidos, cartel, marcadores.

Inicio. La docente presenta dos muñecos que quieren el mismo juguete y deja que el grupo observe la escena. Pregunta: «¿Qué sienten? ¿Qué podrían hacer ahora?». Las niñas y los niños pueden nombrar emociones, elegir una imagen o mostrar una expresión corporal. (Eje: Inclusión — se ofrecen distintas maneras de identificar emociones y proponer soluciones.)

Desarrollo. En pequeños grupos, representan con muñecos un desacuerdo cotidiano del aula: dos personas quieren el mismo material o alguien interrumpe un juego. El grupo prueba soluciones: turnarse, usar un temporizador visual o elegir otro material mientras espera. La docente destaca que el desacuerdo permite construir una solución justa, sin culpar ni excluir a nadie.

Recursos: Muñecos, juguetes o materiales compartidos, temporizador visual, tarjetas de emociones, papel, marcadores.

Inicio. La docente despliega los dibujos e ideas reunidos durante la semana. El grupo los observa y recuerda qué situaciones necesitaban mejorar. Mediante una ronda de gestos, palabras o elección de imágenes, cada participante indica qué acuerdo ayudaría a sentirse seguro, escuchado y respetado. (Eje: Inclusión — el grupo considera las necesidades y aportes de todas y todos.)

Desarrollo. El grupo convierte sus propuestas en acuerdos breves y observables, como «pedimos turno», «cuidamos los materiales» y «buscamos una solución sin empujar». Cada niña y niño aporta un dibujo, una marca o una imagen al cartel. La docente comprueba que los acuerdos puedan cumplirse y que no excluyan a quien necesita más tiempo, apoyo visual o espacio tranquilo.

Recursos: Dibujos de días anteriores, cartulina, marcadores, imágenes, cinta adhesiva.

Inicio. El cartel de acuerdos ocupa un lugar visible del aula. La docente invita al grupo a recordar cómo se sentía el salón al inicio de la semana y qué cambios desea cuidar. Las niñas y los niños eligen un acuerdo para poner en práctica durante un juego compartido. (Eje: Inclusión — cada participante elige cómo contribuir y puede usar apoyos visuales.)

Desarrollo. El grupo realiza «La construcción cooperativa»: entre todos arman una figura con bloques, respetando turnos, pidiendo piezas y aceptando distintas ideas. La docente observa cómo aplican los acuerdos y ofrece tarjetas de «mi turno», «ayuda» y «pausa» cuando sean útiles. El servicio consiste en cuidar el bienestar de quienes comparten el aula mediante acuerdos creados por el propio grupo.

Recursos: Cartel de acuerdos, bloques, tarjetas visuales de turno, ayuda y pausa, imágenes para expresar opiniones.

Producto: Un cartel colectivo de acuerdos de convivencia, con frases breves, dibujos o imágenes, que el grupo pondrá en práctica durante un juego cooperativo en el aula.

El producto se relaciona con el PDA porque convierte los desacuerdos en oportunidades para construir acuerdos más justos e inclusivos. También integra los derechos de niñas y niños al cuidar el bienestar, la participación y el respeto dentro del aula.

• Observación directa: Registrar cómo participa cada niña y niño durante los juegos, los turnos y la creación de acuerdos.
• Notas anecdóticas: Anotar situaciones concretas de resolución de desacuerdos, petición de ayuda o cuidado de materiales.
• Preguntas simples: «¿Qué pasó?», «¿Qué acuerdo puede ayudar?» y «¿Cómo podemos incluir a todos?».
• Registro visual: Usar una lista breve para observar si pide turno, espera, escucha o propone una solución, sin convertirla en una calificación.
• Ajustes para el niño con autismo: Anticipar cada actividad con una secuencia visual; ofrecer instrucciones breves y concretas; permitir respuesta oral, gestual o señalada; usar tarjetas de turno, ayuda y pausa; respetar su tiempo de procesamiento y ofrecer un espacio tranquilo si lo necesita. Coordinar estos apoyos con la familia y el personal que lo acompaña, según sus necesidades individuales.
• Retroalimentación: Reconocer acciones específicas, como «Esperaste tu turno» o «Mostraste una solución». Proponer un siguiente paso pequeño para continuar practicando.