Planeación didáctica por proyectos de segundo grado de preescolar: Información del proyecto

• Nombre: El pasaporte literario
• Asunto principal: Promueve la lectura, escritura y producción de textos.
• Duración: Una semana, de lunes a viernes
• Grado: Segundo de preescolar, 4 años
• Escenario: Aula
• Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
• Eje articulador: Interculturalidad crítica
• Contenido: Narración de historias mediante diversos lenguajes, en un ambiente donde niñas y niños participen y se apropien de la cultura, a través de diferentes textos.
• PDA: Narra con secuencia lógica historias que conoce o inventa, y las acompaña con recursos de los lenguajes artísticos.

La docente mostrará un pasaporte de papel con sus páginas vacías. Preguntará: «¿Cómo podemos guardar historias para volver a contarlas?». Escuchará las ideas del grupo y observará qué conocen sobre los cuentos, las imágenes y las marcas escritas. Después, compartirá un relato breve conocido por las niñas y los niños, deteniéndose para que anticipen qué podría suceder.

A continuación, el grupo explorará portadas e ilustraciones disponibles en el aula. Conversará sobre quiénes aparecen y qué historias podrían contar. Cada niña y niño iniciará su pasaporte con un dibujo, una marca propia o su nombre, mientras explica qué relato desea recordar. La docente registrará sus palabras y planteará el reto semanal: crear un pasaporte que ayude a narrar historias con principio, desarrollo y final.

Una serie de imágenes desordenadas presentará el problema del día: la historia parece confusa porque sus escenas cambiaron de lugar. La docente preguntará qué pistas ayudan a descubrir lo que pasó primero. El grupo observará personajes, acciones y lugares, y compartirá distintas interpretaciones antes de acordar una secuencia posible.

Luego, las niñas y los niños representarán la historia con movimientos y sonidos. En pequeños grupos, ordenarán las imágenes y dictarán frases breves para acompañarlas; la docente escribirá sus propuestas a la vista. Cada participante dibujará en su pasaporte una escena y contará qué sucede antes o después. El grupo comprobará si las imágenes y las palabras permiten seguir el relato.

La docente presentará dos maneras de contar una historia conocida: con palabras, gestos y sonidos. Preguntará cuál ayuda a comprenderla y si todas las personas cuentan igual. Escuchará ejemplos de relatos, expresiones o palabras que las niñas y los niños conocen en casa, y destacará que cada forma aporta valor al grupo.

Después, el grupo elegirá un personaje y probará voces, ritmos y movimientos para narrar una escena. La docente escribirá algunas frases dictadas por los niños y las incorporará a una página colectiva. Cada participante añadirá un dibujo o símbolo a su pasaporte y explicará cómo ese recurso acompaña la historia. Para revisar la propuesta, el grupo escuchará si el relato conserva un orden comprensible.

Al abrir los pasaportes, la docente planteará un nuevo problema: algunas páginas tienen dibujos, pero todavía cuesta saber qué historia cuentan. Preguntará qué podría ayudar al lector. El grupo observará las producciones y propondrá recursos sencillos, como agregar un personaje, una acción, un lugar o una marca escrita.

Con pinturas, crayones y papeles, cada niña y niño mejorará una página de su pasaporte. Dictará una frase para que la docente la escriba junto a su dibujo y ensayará cómo contarla con gestos o sonidos. En parejas, compartirán sus páginas y escucharán si la historia se entiende. La docente acompañará con preguntas breves sobre el orden de los acontecimientos y las pistas que ofrece cada producción.

Una ronda de narradores abrirá la jornada. Cada participante elegirá una página de su pasaporte y decidirá cómo presentarla: con voz, movimiento, dibujo o sonidos. Antes de compartir, la docente preguntará qué necesita una historia para que otras personas puedan seguirla. El grupo recordará las estrategias probadas durante la semana y preparará sus relatos.

Luego, las niñas y los niños narrarán sus historias en el aula, mostrando las páginas creadas y usando recursos artísticos. Quienes escuchan podrán preguntar qué ocurrió primero o cómo terminó el relato. Al finalizar, el grupo revisará si los pasaportes ayudan a recordar y contar historias. La docente recogerá comentarios sobre lo que funcionó y sobre las ideas que podrían mejorar las páginas.

Producto: Un pasaporte literario individual con dibujos, marcas o palabras dictadas, acompañado por la narración oral de una historia propia o conocida.

El producto permite observar el PDA porque cada niña o niño narra una historia con secuencia lógica y la acompaña con recursos artísticos y gráficos.

• Observar cómo anticipa, ordena y relata acontecimientos durante los juegos y conversaciones.
• Registrar anécdotas sobre sus aportaciones orales, gráficas y corporales.
• Preguntar: «¿Qué pasó primero?», «¿Qué ocurre después?» y «¿Cómo nos ayuda tu dibujo?».
• Revisar los pasaportes durante la semana para reconocer avances en la representación de historias.
• Ofrecer comentarios concretos, como: «Tu gesto mostró lo que hizo el personaje» o «Tu dibujo nos dio una pista».
• Valorar la participación, la escucha y el respeto por diferentes relatos, sin exigir escritura convencional.