Planeación didáctica por proyectos de segundo grado de preescolar: Información del proyecto

Problema que guía el proyecto: En el aula hay historias, recuerdos y formas distintas de contar, pero todavía no existe un pasaporte que permita reunirlas y compartirlas. ¿Cómo podemos crear uno para que cada niña y niño comunique una historia mediante dibujos, marcas, palabras dictadas y narración oral?

Una página vacía aparece dentro de un pasaporte de cartón. La docente pregunta: «¿Qué historias podrían viajar aquí?». Escucha recuerdos, cuentos conocidos y relatos familiares, sin corregir sus formas de narrar. Después, observa con el grupo distintos textos ilustrados disponibles en el aula y conversan sobre cómo las imágenes ayudan a contar.

A continuación, cada niña y niño dibuja una experiencia, persona o lugar que quisiera incluir. La docente escribe al lado las palabras que cada autor dicta y pregunta qué representa su producción. El grupo identifica el problema: todavía no puede compartir sus historias en un pasaporte común. (Eje: Interculturalidad crítica — reconoce que las experiencias y relatos pueden ser diferentes y valiosos.)

Recursos: Cartulina, hojas, crayones, lápices, textos ilustrados disponibles en el aula.

Una bolsa de tela guarda objetos cotidianos del aula: una hoja, una tela, una piedra lisa y una cuchara. Cada niña o niño elige uno, lo explora con las manos y propone qué historia podría comenzar con él. La docente recupera las ideas y pregunta cómo distinguir una historia propia de una imagen sin explicación.

Luego, en parejas, dibujan una escena inspirada en el objeto elegido. Cada autor dicta una frase para acompañar su dibujo; la docente la registra respetando sus palabras. Las parejas explican sus producciones y escuchan interpretaciones distintas. El grupo acuerda que el pasaporte necesita dibujos y voces para comunicar cada relato. (Eje: Interculturalidad crítica — compara experiencias e interpretaciones distintas sin establecer una como superior.)

Recursos: Bolsa de tela, objetos seguros del aula, hojas, crayones, lápices.

Un tambor suave marca el inicio de un juego: cada sonido invita a representar un personaje, un lugar o una emoción. La docente propone contar una historia entre todos, con aportaciones orales, gestos y movimientos. Después, observan los dibujos de los días anteriores y recuerdan qué quería comunicar cada autor.

Continúe con la creación de una página colectiva: el grupo elige un orden para las escenas y cada participante agrega una marca, dibujo o personaje. La docente escribe las frases dictadas y pregunta quién desea explicar una parte. Al comparar propuestas, conversan sobre cómo una misma situación puede contarse de varias maneras. (Eje: Interculturalidad crítica — da lugar a distintas voces y formas de expresar una historia.)

Recursos: Tambor o instrumento sencillo, papel grande, crayones, lápices, dibujos previos.

El grupo recibe el pasaporte en construcción y busca una manera sencilla de organizar sus páginas. La docente plantea un nuevo reto: ¿podrá otra persona entender qué cuenta cada dibujo? Por turnos, observan las producciones sin oír primero la explicación del autor y comparten qué imaginan que representan.

Después, cada autora o autor explica su dibujo y compara su intención con las interpretaciones del grupo. Si alguna idea necesita aclaración, dicta una frase o añade una marca gráfica. La docente reúne las páginas y ayuda a elegir un orden comprensible, respetando las decisiones y relatos diferentes. Así, el grupo prueba y mejora su propuesta. (Eje: Interculturalidad crítica — reconoce que las interpretaciones varían y que cada autor puede explicar su perspectiva.)

Recursos: Pasaporte en construcción, páginas ilustradas, lápices, crayones, cinta adhesiva.

Una ronda de voces abre la presentación: cada participante elige una página del pasaporte y decide cómo compartirla, con palabras, gestos o señalando su dibujo. La docente recuerda el problema inicial y pregunta si el pasaporte permite comunicar las historias reunidas. El grupo observa las páginas y escucha a sus autores.

Para cerrar, cada niña o niño explica qué representa su producción y qué parte desea mostrar a sus compañeros. Luego, acuerdan dónde guardar el pasaporte dentro del aula para volver a leerlo y agregar relatos en otra ocasión. La docente registra las respuestas y reconoce que el grupo creó una propuesta con muchas voces. (Eje: Interculturalidad crítica — visibiliza relatos diversos y promueve su participación equitativa en el grupo.)

Recursos: Pasaporte literario terminado, páginas individuales y colectivas, espacio de lectura del aula.

Producto: Un pasaporte literario grupal con dibujos, marcas gráficas y frases dictadas por las niñas y los niños. Cada página comunica una experiencia, emoción, persona o lugar mediante una producción gráfica y la explicación de su autor.

El producto se vincula con el PDA porque cada niña y niño explica a otras personas lo que representa su producción gráfica.

• Observe y registre quién aporta ideas, dibujos, marcas o frases dictadas durante la semana.
• Anote expresiones espontáneas sobre lo que representa cada producción.
• Pregunte: «¿Qué está pasando en tu dibujo?», «¿Quién aparece?» o «¿Qué quieres que recordemos?».
• Registre si cada niña o niño puede explicar su producción con palabras, gestos o señalamientos.
• Escuche cómo el grupo recibe relatos diferentes y si ofrece oportunidades para que todas las voces participen.
• Use una lista de cotejo sencilla con los criterios del producto y notas anecdóticas breves.