Planeación didáctica por proyectos de primer grado de preescolar: Información del proyecto

Al entrar, invite al grupo a elegir una tarjeta con una cara alegre, triste, enojada o tranquila. Pregunte: «¿Cómo se siente tu cuerpo hoy?». Muestre una escena breve: dos muñecos quieren usar el mismo juguete y uno empieza a llorar. Escuche las ideas sin corregir las emociones; señale que el problema aparece cuando cuesta esperar o compartir.

Después, cada niña y niño escogerá un gesto, sonido o palabra para mostrar cómo se sentiría en esa escena. Dibujarán una cara en una tarjeta grande y la colocarán junto al muñeco correspondiente. Conversen sobre qué podría ayudar: pedir turno, buscar otro juguete o pedir apoyo. (Eje: Pensamiento crítico — comparan opciones y eligen una respuesta que ayuda a convivir.) Para cerrar, acuerden observar durante el día cuándo alguien necesita ayuda para esperar o expresar lo que siente.

Recursos: Muñecos, juguetes del aula, tarjetas con expresiones, hojas, crayones.

El sonido de un tambor marcará el comienzo: cuando suene suave, el grupo caminará despacio; cuando suene fuerte, se detendrá y mostrará una emoción con el rostro o el cuerpo. Pregunte: «¿Qué sentimos cuando debemos parar un juego?». Recupere lo observado el lunes y presente el problema de esperar un turno durante una actividad que todos desean.

A continuación, proponga un circuito breve con estaciones para rodar una pelota, pisar huellas y tocar una tela suave. Cada niña y niño esperará una señal para avanzar; si se impacienta, podrá decir «mi turno», señalar una tarjeta o pedir compañía. Al terminar, comenten qué ayudó a esperar y qué hizo más difícil la pausa. (Eje: Pensamiento crítico — reconocen qué estrategias funcionan y deciden cuál probarán otra vez.) Cierren practicando una respiración lenta antes de cambiar de actividad.

Recursos: Tambor o música, pelota, huellas de papel, telas, tarjetas de emociones.

Al encontrar una caja con objetos de distintas texturas, invite al grupo a explorarlos con las manos y describir si se sienten suaves, ásperos o fríos. Pregunte: «¿Qué podríamos hacer cuando algo no sale como queremos?». Relacione la pregunta con las esperas y los momentos de frustración que han aparecido durante los juegos escolares.

Luego, preparen juntos un rincón tranquilo con cojines, tarjetas de emociones y objetos sensoriales seguros. La docente modelará cómo señalar una emoción, elegir un objeto y respirar despacio. En parejas, practicarán pedir el rincón o acompañar a alguien, sin obligar a hablar ni a compartir materiales. (Eje: Pensamiento crítico — eligen entre alternativas de calma según lo que sienten y necesitan.) Para finalizar, el grupo probará el rincón y expresará si le ayudó usando palabras, gestos o una imagen.

Recursos: Caja, objetos sensoriales seguros, cojines, tarjetas, papel y crayones.

Una marioneta llegará al aula con un problema: dos personajes desean el mismo material y ninguno quiere esperar. Pida al grupo que observe sus caras y cuerpos, y pregunte: «¿Qué creen que sienten?». Recupere las estrategias practicadas y permita que las niñas y los niños propongan soluciones con palabras, gestos o señalamientos.

Después, representen la escena en grupos pequeños con materiales del aula. Ensayen pedir un turno, intercambiar materiales, elegir otra opción o solicitar ayuda adulta. Detenga la representación para que el grupo observe qué respuesta cuida a ambos personajes y permite continuar jugando. (Eje: Pensamiento crítico — valoran distintas soluciones y fundamentan su elección con una razón sencilla, como “así jugamos los dos”.) Cierren haciendo un dibujo de una estrategia que quieran recordar.

Recursos: Marioneta, juguetes o materiales compartidos, hojas, crayones.

Una melodía conocida acompañará la llegada; cada niña y niño podrá moverse como se siente y elegir una tarjeta para nombrar o mostrar su emoción. Presente el reto final: preparar una guía visual que ayude al grupo cuando aparezcan la espera, el enojo o la frustración durante las actividades escolares.

Con apoyo docente, organicen dibujos y tarjetas en un mural: «Puedo decir cómo me siento», «Puedo esperar mi turno» y «Puedo pedir ayuda o calma». Cada participante añadirá una imagen, un gesto o una palabra y explicará su elección como pueda. (Eje: Pensamiento crítico — seleccionan acuerdos útiles y comprueban si responden a los problemas vividos durante la semana.) Para concluir, observen el mural y practiquen una estrategia elegida; acuerden usarlo en el aula cuando necesiten expresar una emoción o resolver una espera.

Recursos: Música, tarjetas de emociones, dibujos de los días anteriores, papel grande, pegamento, crayones.

Producto: Mural visual colectivo «En nuestra aula podemos sentir y convivir», con expresiones, dibujos y acuerdos sencillos para pedir turno, solicitar ayuda y buscar calma.

El mural evidencia el PDA porque reúne diversas formas de comunicación y permite que cada niña y niño exprese cómo interpreta y enfrenta situaciones de convivencia escolar.

• Observe durante los juegos si cada niña o niño expresa lo que siente o necesita, y qué recurso utiliza.
• Registre anécdotas breves sobre momentos de espera, frustración, petición de ayuda y recuperación de la calma.
• Haga preguntas simples: «¿Cómo te sientes?», «¿Qué necesitas?» y «¿Qué podrías probar?».
• Valore los intentos de comunicación y convivencia, sin exigir que todos nombren sus emociones oralmente.
• Revise el mural y las producciones para reconocer qué estrategias identifica y cuáles necesita seguir practicando.
• Ajuste el acompañamiento según cada niña y niño; ofrezca opciones visuales, tiempo y apoyo adulto cuando sea necesario.