Planeación didáctica por proyectos de primer grado de preescolar: Mi nombre y yo

• Nombre del proyecto: Mi nombre y yo
• Asunto o problema principal: Que las niñas y los niños comiencen a reconocer su nombre propio como parte de su identidad, lo diferencien del de sus compañeros y se familiaricen progresivamente con las letras que lo conforman, mediante juegos, canciones, materiales concretos y actividades de motricidad fina, respetando el ritmo.
• Tipo de planeación: Semanal, cinco días
• Grado: Primer grado de preescolar, 3 años
• Escenario: Aula y escuela, con participación del grupo dentro del salón
• Metodologías: Aprendizaje Servicio, Aprendizaje Basado en Problemas y Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
• Ejes articuladores: Inclusión, Interculturalidad crítica, Vida saludable, Artes y experiencias estéticas, Pensamiento crítico, Igualdad de género y Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura

Que cada niña y niño explore su nombre como parte de su identidad, lo reconozca entre algunos nombres del grupo y observe sus letras mediante experiencias orales, sensoriales, artísticas y motrices. El grupo preparará una pequeña galería de nombres para compartirla en el aula y ayudar a que todas las personas encuentren y respeten su tarjeta.

Necesidad que orienta el servicio: En el aula, algunas niñas y algunos niños todavía necesitan apoyo para encontrar su tarjeta, identificar su nombre o reconocer el de sus compañeros. El grupo creará una galería accesible, con nombres acompañados de una marca gráfica elegida por cada estudiante.

> Las actividades se realizan dentro del aula. La galería se comparte con el grupo, sin convocar a la comunidad externa ni a toda la escuela.

• Lenguajes: Comunicación oral de necesidades, emociones, gustos, ideas y saberes; expresión de emociones y experiencias mediante recursos gráficos y lenguajes artísticos; producciones gráficas para establecer vínculos y acercarse a la cultura escrita.

PDA: Descubre palabras nuevas en juegos del lenguaje y se interesa por su significado.

• Saberes y Pensamiento Científico: Exploración de la diversidad natural; características y comportamiento de materiales del entorno.

PDA: Comparte saberes familiares y descubre similitudes entre familias.

• Ética, Naturaleza y Sociedades: Derechos de niñas y niños y acuerdos para la convivencia pacífica.

PDA: Identifica objetos, prendas o alimentos que provienen de la naturaleza y los usa o consume de manera racional.

• De lo Humano y lo Comunitario: Identidad personal, pertenencia e interacción con personas cercanas.

PDA: Descubre gustos, preferencias y posibilidades motrices y afectivas; describe rasgos físicos y familiares, y se acepta como es.

Al entrar, cada niña y niño encontrará una tarjeta con su nombre y una marca gráfica sencilla, como un punto de color o una figura. Pregunte: «¿Cuál tarjeta podría ser la tuya?». Muestre cómo el nombre escrito representa a una persona y permita que cada quien comparta cómo le gusta que lo llamen.

Después, canten una canción breve que incluya los nombres del grupo y observen las tarjetas juntas. Invite a buscar la propia entre dos o tres opciones, sin exigir que todas las niñas y todos los niños la reconozcan de inmediato. Cada estudiante decorará su tarjeta con trazos o pegatinas y la colocará en un espacio accesible de la galería del aula.

Una bolsa de tela presentará letras grandes, hechas con materiales seguros y de distintas texturas. Invite a tocar una letra a la vez y pregunte: «¿Se siente suave, áspera o lisa?». Muestre la primera letra de algunos nombres, sin pedir que el grupo memorice su forma, y conecte cada letra con la tarjeta correspondiente.

Luego, cada niña y niño explorará la primera letra de su nombre con masa blanda o trazos en una bandeja de arena limpia. La persona adulta nombrará la letra cuando sea posible y aceptará aproximaciones, gestos o exploraciones libres. Conversen sobre materiales que vienen de la naturaleza, como la arena, y acuerden usar solo una pequeña cantidad para cuidar los recursos.

Una ronda de saludo permitirá escuchar cómo cada niña y niño prefiere que lo llamen. Pregunte si alguien conoce quién eligió su nombre o si en casa usan otro nombre cariñoso; compartir será voluntario. Reciba cada respuesta con respeto y destaque que las familias pueden tener costumbres y lenguas diferentes.

A continuación, observen las tarjetas y busquen nombres que comienzan igual o que tienen marcas distintas. Use preguntas sencillas: «¿Qué notas?», «¿Cuál es tu tarjeta?» y «¿Cómo podemos ayudar a encontrarla?». En parejas, cada estudiante entregará la tarjeta a su dueño o dueña, con apoyo visual cuando haga falta.

El grupo revisará la galería del aula y conversará sobre el problema que busca resolver: algunas personas todavía necesitan ayuda para encontrar su nombre. Pregunte qué pistas podrían servir, como la primera letra, el color elegido o una marca personal. Escuchen propuestas y acuerden que cada tarjeta permanecerá visible y al alcance de todas las personas.

Después, cada estudiante añadirá a su tarjeta una imagen o dibujo que le guste, como una flor, una pelota o un animal. Explique que los dibujos acompañan el nombre, pero cada persona conserva su propia tarjeta. El grupo organizará la galería con ayuda adulta y probará si puede encontrar cada nombre; quienes lo deseen explicarán qué pista les ayudó.

La galería quedará lista para una búsqueda compartida dentro del aula. Invite a cada niña y niño a encontrar su tarjeta, solo o con ayuda, y a señalar una letra, un color o una imagen que recuerde. Pregunte: «¿Qué te ayudó a reconocerla?» y acepte respuestas con palabras, gestos o señalamientos.

Para cerrar, cada estudiante presentará su tarjeta al grupo y podrá decir su nombre, mostrar su dibujo o pedir a una persona adulta que lo nombre. Conversen sobre cómo cuidar las tarjetas y ayudar a quien todavía esté aprendiendo. Celebren que cada nombre es distinto y que todas las personas tienen derecho a ser llamadas como prefieren.

Galería de nombres del aula, formada por tarjetas individuales con el nombre escrito por una persona adulta, una marca gráfica elegida por cada estudiante y, cuando sea posible, una imagen o trazo propio. La galería se utilizará para que el grupo practique encontrar y respetar los nombres dentro del salón.

Relación con los procesos de desarrollo de aprendizaje: El producto favorece la comunicación oral, la expresión gráfica, el acercamiento a la cultura escrita, el descubrimiento de gustos y posibilidades personales, la identidad y la convivencia respetuosa. Las conversaciones sobre nombres y familias permiten compartir saberes familiares de manera voluntaria.

• Observe cuándo cada estudiante mira, señala, busca o reconoce su tarjeta, y registre qué apoyos le resultan útiles.
• Anote expresiones, gestos o comentarios sobre su nombre, sus gustos y sus emociones.
• Registre cómo explora las letras y los materiales: toca, compara, traza, modela o pide ayuda.
• Formule preguntas breves, como «¿Cuál es tu tarjeta?», «¿Qué pista encontraste?» y «¿Cómo quieres que te llamemos?».
• Valore los avances individuales, no la rapidez ni la escritura convencional. Permita que cada niña y niño participe hablando, señalando, observando o creando.
• Revise la galería con el grupo y ajuste las marcas visuales cuando alguna tarjeta sea difícil de encontrar.