Planeación didáctica por proyectos de primer grado de preescolar: Información del proyecto

• Nombre: El País de las Letras Mágicas: las vocales
• Asunto o problema principal: Promover situaciones de enseñanza en las que las niñas y los niños se inicien en la apropiación del lenguaje escrito, poniendo en juego sus propios saberes para reconceptualizarlos y construir otros nuevos.
• Tipo de planeación: Semanal, cinco días
• Grado: Primer grado de preescolar, 3 años
• Escenario: Aula
• Metodología: Aprendizaje basado en problemas
• Eje articulador: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
• Pregunta que orienta el proyecto: ¿Cómo podemos reconocer y compartir las vocales que aparecen en palabras importantes para nosotros?

Una bolsa de tela aparece en el centro del aula con tarjetas de vocales y dibujos conocidos. Pregunte: “¿Qué creen que dicen estas marcas?”. Invite a cada niña y niño a elegir una tarjeta, señalar lo que reconoce o expresar una idea con palabras, gestos o sonidos. El grupo escucha distintas respuestas sin buscar una única solución.

Después, observen las formas y los dibujos juntos. Comenten que algunas marcas pueden aparecer en palabras que usamos para nombrar personas y cosas importantes. Proponga investigar durante la semana cómo encontrar vocales en palabras cercanas y compartir lo que descubran, respetando los turnos y las ideas de todos. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — el grupo explora marcas escritas como formas de comunicar significados.)

Recursos: Bolsa de tela, tarjetas grandes con las vocales, imágenes de objetos familiares, cinta adhesiva.

Un sonido misterioso da inicio al encuentro: prolongue suavemente “aaaa” y pregunte qué escuchan. Muestre la vocal A junto a imágenes de palabras conocidas, como agua o árbol. Cada niña y niño puede nombrar una imagen, imitar su sonido inicial o señalarla; acepte aproximaciones y expresiones corporales.

Continúe con una búsqueda dentro del aula: el grupo observa etiquetas, nombres y materiales para encontrar alguna A. Cuando aparezca una, coloquen cerca una tarjeta igual y conversen sobre cómo la reconocieron. Recuerde que las palabras escritas ayudan a identificar y comunicar cosas, y que cada hallazgo puede ser diferente. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — las niñas y los niños relacionan una letra con palabras y marcas presentes en su entorno.)

Recursos: Tarjeta grande de la vocal A, imágenes, etiquetas y nombres disponibles en el aula, tarjetas pequeñas, crayones.

Un camino de letras invita al grupo a moverse por el salón. Coloque tarjetas grandes con E e I en distintos puntos y pregunte: “¿Cuál forma se parece a la que vimos?”. Las niñas y los niños avanzan caminando, gateando o señalando, según sus posibilidades, mientras expresan lo que observan con palabras, gestos o sonidos.

Al llegar a cada tarjeta, comparen su forma con imágenes elegidas por el grupo y escuchen las ideas de sus compañeros. Después, tracen una letra en el aire con el dedo y dibujen libremente sobre papel. Conversen sobre cómo mirar, nombrar y representar una marca permite compartir lo que cada quien va descubriendo. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — el grupo observa, interpreta y representa formas escritas.)

Recursos: Tarjetas grandes con E e I, imágenes, hojas, crayones gruesos, cinta adhesiva.

Una ronda con objetos del aula plantea un nuevo reto: “¿Qué vocales encontramos en los nombres de estas cosas?”. Presente objetos seguros, como una mesa, una muñeca o una pelota, y permita que cada niña o niño elija uno. Escuchen sus nombres, observen las tarjetas de vocales y comuniquen sus ideas mediante palabras, señalamientos o movimientos.

Luego, organicen los objetos junto a las vocales que el grupo considere relacionadas, sin exigir respuestas correctas ni lectura convencional. Comparen las propuestas y acuerden cómo compartir los materiales y esperar turnos. Recuerde que las palabras familiares ayudan a nombrar lo que usamos y que las letras son pistas para explorarlas. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — el grupo usa letras y palabras para interpretar nombres de objetos cotidianos.)

Recursos: Objetos seguros del aula, tarjetas con las cinco vocales, tapete o mesas, imágenes de apoyo.

El aula se convierte en un pequeño país de letras con las tarjetas y producciones de la semana. Invite al grupo a recorrerlo y elegir una vocal que recuerde. Cada niña o niño muestra su elección, la nombra si puede o comunica por qué la eligió mediante un gesto, un sonido o una palabra.

Para resolver el reto inicial, elaboren entre todos un mural llamado “Las vocales que encontramos”. Coloquen las tarjetas y dibujos junto a las vocales que exploraron, y escuchen cómo cada participante explica su aporte. Cierren observando el mural y conversando sobre cómo las letras ayudan a reconocer y compartir palabras importantes. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — el mural reúne interpretaciones infantiles de marcas y palabras con significado.)

Recursos: Papel grande, tarjetas de vocales, dibujos y producciones de la semana, pegamento en barra, crayones.

Producto: Mural colectivo “Las vocales que encontramos”, elaborado con tarjetas, dibujos y aportaciones orales, gestuales o sonoras de las niñas y los niños.

El producto permite observar cómo cada niña y niño pone en juego sus saberes sobre las marcas escritas y amplía sus formas de expresarlos. También recupera palabras y conocimientos familiares, y promueve la participación respetuosa.

• Observe si cada niña o niño mira, señala, nombra, imita o representa alguna vocal.
• Registre expresiones espontáneas sobre letras, nombres, objetos y palabras familiares.
• Anote qué apoyos facilitan la participación: imágenes, repetición de sonidos, movimiento o acompañamiento de un compañero.
• Pregunte de manera breve: “¿Cuál elegiste?”, “¿Qué encontraste?” o “¿Cómo lo sabes?”.
• Valore los intentos de comunicación y las nuevas relaciones que establecen, sin exigir que lean o escriban convencionalmente.
• Documente la participación en los acuerdos: compartir materiales, esperar turnos y escuchar otras ideas.