Planeación didáctica por proyectos de primer grado de preescolar: Reconozco lo que siento

• Nombre del proyecto: Reconozco lo que siento
• Asunto o problema principal: Impulsar el desarrollo socio-emocional para el bienestar integral
• Duración: Una semana, de lunes a viernes
• Grado: Primer grado de preescolar, 3 años
• Escenario: Aula
• Metodología: Aprendizaje basado en problemas
• Eje articulador: Inclusión
• Propósito: Que niñas y niños reconozcan y expresen algunas emociones mediante el juego, el movimiento, los recursos gráficos y la interacción respetuosa.

Una marioneta llega al aula con el rostro preocupado y cuenta que no sabe qué hacer cuando siente enojo. Pregunte: «¿Qué creen que le pasa?». Escuche las ideas y observe con el grupo sus ojos, boca y postura. Invite a cada niña y niño a señalar, nombrar o representar una emoción, respetando también a quienes prefieran mirar.

Después, ofrezca espejos seguros y tarjetas con rostros sencillos. Anímelos a probar expresiones de alegría, tristeza, sorpresa, miedo y enojo. Conversen sobre cómo cada persona puede mostrar sus emociones de manera diferente. Para ayudar a la marioneta, el grupo elige una forma amable de expresar el enojo, como pedir compañía o respirar despacio. (Eje: Inclusión — se aceptan distintas formas de participar y expresar una emoción.)

Recursos: Marioneta, espejos seguros, tarjetas de rostros y espacio libre del aula.

Una música suave y otra más animada suenan desde el aula. Invite al grupo a escuchar y pregunte: «¿Qué emoción te recuerda esta música?». Los niños pueden responder con palabras, gestos, sonidos o movimientos. Acompañe la escucha con pausas para que noten cómo cambia su cuerpo al oír cada ritmo.

Luego, proponga un juego de movimiento: caminar suavemente cuando la música suena tranquila y mover brazos o pies cuando cambia el ritmo. Muestre una imagen artística sencilla, como un rostro pintado con colores expresivos, y pregunte qué podría sentir. Entre todos, preparen una estrategia para volver a la calma si la música o el movimiento les resultan intensos: detenerse, sentarse o pedir ayuda. (Eje: Inclusión — cada niña y niño puede observar, moverse o elegir una pausa.)

Recursos: Reproductor de música, imágenes artísticas, tarjetas de emociones y cojines.

Al llegar, presente una caja con objetos cotidianos del aula: un pañuelo, una pelota suave y un muñeco. Plantee el problema: «El muñeco está triste; ¿qué podría ayudarle?». Invite al grupo a observarlo y a compartir ideas mediante palabras, gestos o señalando. Relacione la conversación con experiencias cercanas, sin pedir que nadie cuente algo que no desea compartir.

Continúe con pequeñas representaciones por parejas o con apoyo adulto. Un niño puede mostrar cómo acompaña al muñeco, mientras otro elige un objeto que pueda ayudar, como ofrecer el pañuelo o acercar la pelota. Pregunte cómo creen que se siente el muñeco después y qué les hace pensar eso. Acepte propuestas diferentes y recuerde que preguntar, acompañar o dar espacio también puede ser una ayuda. (Eje: Inclusión — se ofrecen roles distintos, incluso observar, elegir objetos o participar con apoyo.)

Recursos: Caja, muñeco, pañuelo, pelota suave y tarjetas de emociones.

Un sonido inesperado, suave y previamente anunciado, invita al grupo a detenerse y escuchar. Pregunte: «¿Qué sentiste al oírlo?». Muestre una imagen de un animal sorprendido o asustado y anime a los niños a observar su postura y su rostro. Quien no quiera escuchar el sonido puede observar la imagen desde un lugar tranquilo.

Después, represente con el grupo una situación imaginaria: el muñeco escucha un ruido y siente miedo. Invítelos a proponer qué podría hacer para sentirse seguro, como acercarse a una persona adulta, tomar un objeto conocido o respirar juntos. Ensayen las opciones con gestos y palabras sencillas. Al final, el grupo elige una estrategia que la marioneta pueda recordar cuando necesite apoyo. (Eje: Inclusión — el sonido se anticipa y se ofrecen alternativas para participar con comodidad.)

Recursos: Sonido suave, imagen de un animal, muñeco, objeto de consuelo y espacio tranquilo.

La marioneta vuelve al aula y recuerda que durante la semana sintió varias emociones. Invite al grupo a ayudarla a elegir cómo expresarlas y qué hacer cuando necesite apoyo. Muestre las tarjetas de emociones creadas durante la semana y pregunte cuál reconoce cada niña o niño. Permita responder señalando, nombrando, haciendo un gesto o representando el rostro.

Para cerrar el proyecto, cada participante crea una tarjeta personal con un dibujo, una marca de color o una expresión facial. Con las tarjetas, armen en el aula un mural llamado «Así podemos sentir y pedir ayuda». Cada niño decide si desea explicar su tarjeta, mostrarla o dejar que la marioneta la presente. El grupo comparte una propuesta para cuidarse: reconocer lo que siente, expresarlo de una forma propia y buscar compañía cuando la necesita. (Eje: Inclusión — todas las formas de expresión tienen valor y nadie está obligado a hablar.)

Recursos: Tarjetas, papel, crayones o pintura lavable, pegamento y mural para el aula.

Producto: Mural grupal «Así podemos sentir y pedir ayuda», integrado por tarjetas personales de emociones y estrategias de apoyo.

El producto permite observar el PDA de identificación de emociones en juegos de representación, así como la expresión artística y el uso de materiales para comunicar ideas o resolver situaciones cotidianas.

• Observe durante los juegos qué emociones reconoce cada niña o niño y cómo las representa.
• Registre anécdotas breves sobre sus formas de expresar lo que siente y pedir apoyo.
• Haga preguntas sencillas, como «¿Cómo se siente?» o «¿Qué podría ayudarle?».
• Valore distintas respuestas: hablar, señalar, dibujar, moverse, observar o participar con acompañamiento.
• Revise las tarjetas y el mural como evidencias del proceso, sin comparar producciones.
• Ajuste los apoyos y materiales según las reacciones, preferencias y necesidades observadas.