Planeación didáctica por proyectos de primer grado de preescolar: Información del proyecto

• Nombre: Mis emociones con el monstruo de colores
• Asunto principal: Conocer mis emociones e identificarlas durante el proceso.
• Duración: Una semana, de lunes a viernes
• Grado: Primer grado de preescolar, niñas y niños de 3 años
• Escenario: Aula
• Metodología: Aprendizaje basado en problemas
• Ejes articuladores: Inclusión; Artes y experiencias estéticas; Pensamiento crítico; Igualdad de género; Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
• Contenidos: Comunicación oral de necesidades, emociones, gustos, ideas y saberes mediante diversos lenguajes; recursos y juegos del lenguaje que fortalecen distintas formas de expresión; emociones en la interacción con personas y situaciones.
• Procesos de desarrollo de aprendizaje: Emplea palabras, gestos, señas, imágenes, sonidos o movimientos para expresar necesidades, ideas, emociones y gustos; comparte las emociones que le provocan distintas situaciones.

Al entrar al salón, el grupo encontrará un monstruo de papel con varios colores mezclados. La docente preguntará: «¿Cómo creen que se siente?» y escuchará palabras, gestos o señalamientos. Después, observarán tarjetas sencillas de alegría, tristeza, enojo y calma. Cada niña y niño podrá elegir una imagen que se parezca a cómo se siente hoy, sin obligación de hablar.

Para explorar el problema, el grupo moverá el cuerpo como el monstruo: saltará si siente alegría, se encogerá si siente tristeza y apretará suavemente las manos si siente enojo. La docente preguntará qué señales notaron en sus cuerpos y aceptará distintas respuestas. Al final, colocarán las tarjetas junto al monstruo y acordarán buscar durante la semana maneras de reconocer y expresar sus emociones. (Eje: Inclusión — cada niña y niño participa con palabras, gestos o señalamientos.) (Eje: Pensamiento crítico — observan pistas y proponen cómo podría sentirse el monstruo.)

Recursos: Monstruo de papel, tarjetas de emociones, música suave y espacio despejado.

Una campanita invitará al grupo a detenerse y escuchar su cuerpo. La docente presentará tres caras dibujadas y preguntará qué cambia en los ojos, la boca o las manos cuando alguien siente alegría, tristeza o enojo. Las niñas y los niños podrán imitar una expresión frente a un espejo, o elegir una tarjeta si prefieren no hacerlo.

Luego, recorrerán un pequeño camino de texturas dentro del aula. En cada estación, tocarán una tela suave, una esponja o una pelota blanda y escogerán una imagen para mostrar cómo se sienten. La docente pondrá en palabras sus expresiones sin decidir por ellos: «Veo tus manos quietas; ¿quieres mostrarme una emoción?». Para cerrar, cada quien compartirá una pista corporal o señalará la imagen que le ayudó a identificarla. (Eje: Inclusión — se ofrecen distintas maneras de responder y participar.) (Eje: Artes y experiencias estéticas — exploran texturas y expresan sensaciones con el cuerpo.)

Recursos: Campanita, espejo seguro, tarjetas de emociones, telas, esponja y pelota blanda.

Un títere aparecerá en el aula con el ceño fruncido y las manos tensas. La docente contará una situación breve: el títere quería un juguete que otra persona estaba usando. Preguntará: «¿Qué pudo sentir?» y «¿Qué podría hacer sin lastimar?». El grupo podrá responder con palabras, movimientos o imágenes; la docente reconocerá que sentir enojo está bien y que podemos elegir cómo actuar.

Después, ensayarán alternativas con el títere: pedir turno, respirar despacio, buscar otro material o pedir ayuda. Cada niña y niño elegirá una opción y la representará con el títere o con su propio cuerpo. Al finalizar, comprobarán cuál alternativa ayuda a cuidar a todas las personas y repetirán juntos una frase breve: «Estoy enojado; necesito ayuda» o «Quiero mi turno». (Eje: Pensamiento crítico — comparan alternativas y eligen una respuesta segura.) (Eje: Igualdad de género — todas las niñas y los niños pueden expresar enojo y pedir ayuda.) (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — interpretan imágenes y usan frases para comunicar lo que sienten.)

Recursos: Títere, juguete, tarjetas con alternativas y láminas con expresiones.

La docente mostrará frascos transparentes con papeles de varios colores y preguntará: «¿Qué color elegirías para mostrar cómo te sientes?». Aclarará que cada persona puede escoger un color distinto y que ningún color pertenece a una sola emoción. El grupo observará las tarjetas de emociones y relacionará cada una con una experiencia propia, si desea compartirla.

A continuación, cada niña y niño pintará una tarjeta usando el color, las líneas o las formas que prefiera. La docente invitará a contar, señalar o representar qué emoción muestra la creación. Después, reunirán las tarjetas en un mural del aula y observarán cómo hay distintas expresiones para una misma emoción. Para cerrar, cada participante podrá elegir una tarjeta del mural que le ayude a explicar cómo se siente hoy. (Eje: Artes y experiencias estéticas — crean imágenes personales mediante colores y formas.) (Eje: Inclusión — se valoran elecciones y expresiones diferentes.) (Eje: Igualdad de género — todas las personas pueden elegir cualquier color y forma de expresión.)

Recursos: Frascos transparentes, papeles de colores, tarjetas, pintura lavable, hojas y crayones gruesos.

Una ronda de movimiento abrirá el encuentro: la docente nombrará una emoción y el grupo inventará un gesto para representarla. Luego, volverán al monstruo de papel y observarán las tarjetas, las creaciones y las alternativas practicadas durante la semana. La docente preguntará: «¿Qué emoción reconoces?» y «¿Qué puedes hacer cuando aparece?». Cada niña y niño responderá a su manera, incluso señalando o mostrando un gesto.

Con las aportaciones del grupo, crearán un mapa sencillo para el aula: una emoción, una imagen y una opción para expresarla o pedir apoyo. La docente escribirá las palabras que dicten y leerá cada acuerdo en voz alta. Finalmente, comprobarán si el mapa ofrece opciones para diferentes emociones y situaciones. El grupo compartirá cómo podría usarlo cuando necesite comunicar lo que siente. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — dictan mensajes y observan cómo quedan escritos.) (Eje: Pensamiento crítico — revisan si las opciones ayudan ante distintas situaciones.) (Eje: Inclusión — el mapa permite comunicar emociones mediante imágenes, gestos o palabras.)

Recursos: Monstruo de papel, tarjetas y creaciones de la semana, papel grande, marcadores y cinta adhesiva.

Mapa de emociones del aula: un mural colectivo con imágenes, palabras dictadas por el grupo y opciones sencillas para comunicar una emoción o pedir apoyo.

El producto integra los procesos de desarrollo de aprendizaje porque permite reconocer emociones y comunicarlas mediante diversos lenguajes en situaciones de convivencia del aula.

• Observar durante los juegos qué expresiones, gestos o palabras usa cada niña y niño.
• Registrar anécdotas breves sobre situaciones que despiertan emociones y las respuestas que ensayan.
• Hacer preguntas sencillas, como «¿Cómo te sientes?» o «¿Qué te ayudaría?», aceptando respuestas no verbales.
• Revisar si cada participante encuentra una forma accesible de contribuir al mapa.
• Retomar las observaciones para ofrecer apoyos, imágenes o alternativas de expresión según las necesidades del grupo.