Planeación didáctica por proyectos de primer grado de preescolar: Información del proyecto

Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje: Se favorecerán la narración y representación de ideas; la exploración y clasificación de elementos; la construcción de escenarios; el reconocimiento de costumbres familiares; la expresión de emociones, gustos y descubrimientos mediante palabras, gestos, imágenes y movimientos; y la coordinación al manipular materiales.

> Las actividades se realizarán dentro del aula. La participación familiar se recuperará mediante relatos que las niñas y los niños compartan, sin solicitar actividades fuera del salón. No se emplearán velas, alimentos reales ni objetos pequeños que puedan llevarse a la boca.

Una caja decorada aparece en el centro del salón con imágenes grandes de flores, papel picado, fotografías familiares autorizadas y calaveritas de papel. La docente pregunta: «¿Qué vemos? ¿Qué creen que celebran estas personas?». Cada niña y niño puede responder con palabras, gestos, sonidos o señalando una imagen. (Eje: Inclusión — se aceptan distintas formas de participar y comunicar ideas).

Después, el grupo observa las imágenes y escucha un relato breve preparado por la docente sobre una familia que recuerda a sus seres queridos durante el Día de Muertos. Conversan sobre lo que ya conocen y sobre sus dudas. Para investigar la pregunta guía, colocan las imágenes en un mural: «lo que sabemos» y «lo que queremos descubrir». La docente registra sus ideas con dibujos y palabras dictadas por el grupo. (Ejes: Pensamiento crítico — se distinguen saberes y preguntas; Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se escucha un relato y se representan ideas).

Recursos: Caja, imágenes grandes, papel, crayones, cinta adhesiva.

Con música suave, las niñas y los niños recorren un camino de papel que serpentea por el aula. La docente presenta imágenes de altares y pregunta: «¿Qué está arriba? ¿Qué está abajo? ¿Qué vemos junto a las flores?». El grupo observa que las familias pueden recordar y decorar de distintas maneras, sin que exista una sola forma de hacerlo. (Ejes: Pensamiento crítico — se comparan formas de celebración; Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se interpretan imágenes y se amplía el vocabulario).

Luego, cada participante lleva una flor de papel por el camino y la coloca arriba, abajo, dentro o junto a una caja que representa una ofrenda. La docente modela cada palabra espacial con gestos y movimientos, y anima a que el grupo explique sus decisiones como pueda. Para cerrar, recuerdan qué ubicación fue fácil o difícil y acuerdan guardar las flores para el altar colectivo. (Ejes: Inclusión — se ofrecen apoyos visuales y distintas maneras de responder; Artes y experiencias estéticas — se exploran color, forma y composición mediante materiales artísticos).

Recursos: Música, flores grandes de papel, cajas, imágenes de altares, cinta de papel.

Una mesa de exploración reúne flores de papel, hojas grandes, telas, figuras de cartón y recipientes vacíos. La docente invita a mirar, tocar y describir: «¿Cuál es suave? ¿Cuál es grande? ¿Qué se parece a una decoración que han visto?». El grupo comparte relatos de sus familias sobre adornos o recuerdos, respetando que cada hogar puede tener costumbres diferentes. (Ejes: Inclusión — se valoran experiencias familiares diversas; Pensamiento crítico — se observan y comparan características).

A continuación, las niñas y los niños clasifican los materiales en canastas, según color, tamaño o textura, y explican su elección con palabras, gestos o señalando. Después construyen una decoración para el altar con piezas grandes, seguras y fáciles de manipular. La docente acompaña los movimientos de tomar, colocar y acomodar, y conversa sobre el cuidado del cuerpo: los materiales son para mirar y crear, no para comer. (Ejes: Vida saludable — se promueve el uso seguro de materiales; Artes y experiencias estéticas — se crea una decoración propia; Igualdad de género — todas y todos eligen materiales y roles sin asignaciones por género).

Recursos: Flores de papel, hojas grandes, telas, figuras de cartón, canastas, pegamento escolar, cartulina.

El grupo encuentra una silueta de altar dibujada en una cartulina grande, pero los elementos están mezclados en una canasta. La docente plantea el problema: «¿Cómo podemos organizar este espacio para que cada cosa tenga un lugar?». Las niñas y los niños observan las decoraciones creadas y proponen dónde colocar cada una: arriba, abajo, dentro, fuera o junto a otra. (Ejes: Pensamiento crítico — se toman decisiones para resolver un problema; Inclusión — cada participante puede aportar a su manera).

Después, en pequeños turnos, el grupo arma el escenario con materiales de papel y cartón. La docente pregunta por qué eligieron cada ubicación y modela frases breves como «la flor va arriba» o «la imagen está junto a la caja». También recuerda que el altar es una representación escolar y que las familias celebran y recuerdan de distintas formas. Al terminar, observan el resultado y deciden si necesitan mover algún elemento. (Ejes: Artes y experiencias estéticas — se compone un escenario colectivo; Igualdad de género — las tareas de creación y organización se comparten entre todas y todos; Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se expresan ideas y se recuperan relatos sobre la tradición).

Recursos: Cartulina grande, cajas de cartón, flores y decoraciones elaboradas, imágenes, cinta adhesiva.

Una ronda de gestos inicia el día: cada niña y niño elige un movimiento para mostrar cómo se siente al mirar el altar. La docente invita a recorrerlo con calma y pregunta: «¿Qué pusimos arriba? ¿Qué quedó junto a la caja? ¿Qué descubrimos sobre el Día de Muertos?». Quienes lo deseen comparten una palabra, un gesto o un fragmento del relato escuchado durante la semana. (Ejes: Inclusión — se respetan distintas formas de expresión; Vida saludable — se realiza un recorrido tranquilo y se reconocen emociones).

Luego, el grupo guía a la docente en un recorrido oral por el altar y señala sus elementos usando palabras espaciales. Cada participante elige una imagen o material para representar lo que aprendió; la docente escribe una frase dictada por cada niña o niño junto a su producción. Para finalizar, comparan las preguntas iniciales con lo que ahora saben y comparten una propuesta para cuidar y conservar el escenario del aula. (Ejes: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se dictan y registran ideas; Pensamiento crítico — se revisan descubrimientos y se comunica una propuesta; Artes y experiencias estéticas — se aprecia una creación colectiva).

Recursos: Altar elaborado, imágenes, hojas, crayones, etiquetas, lápices.

Producto: Un pequeño altar colectivo de papel y cartón, instalado en el aula, acompañado por un mural con dibujos y frases dictadas por las niñas y los niños. El grupo lo presentará mediante un recorrido oral, gestual o corporal.

Relación con los procesos de desarrollo de aprendizaje: El producto integra la expresión y representación gráfica de ideas, la evocación de relatos, la exploración y clasificación de elementos, la construcción de un escenario y la coordinación al utilizar materiales.

• Observar cómo participa cada niña y niño durante la conversación, la exploración y el armado.
• Registrar anécdotas breves sobre palabras, gestos o movimientos usados para comunicar ideas y emociones.
• Hacer preguntas sencillas: «¿Qué descubriste?», «¿Dónde está la flor?» y «¿Qué se parece?».
• Valorar el proceso de exploración y colaboración, no la precisión del dibujo ni el resultado estético.
• Revisar el mural inicial y compararlo con las ideas del viernes para reconocer nuevos aprendizajes y dudas pendientes.
• Ofrecer distintas formas de respuesta y apoyos visuales, sin exigir que todas las niñas y todos los niños hablen frente al grupo.