Planeación didáctica por proyectos de primer grado de preescolar: Información del proyecto

• Nombre: La laguna de Tamiahua
• Duración: Una semana, de lunes a viernes
• Grado: Primer grado de preescolar, 3 años
• Escenario: Aula
• Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
• Eje articulador: Pensamiento crítico
• Contenido: Comunicación oral de necesidades, emociones, gustos, ideas y saberes, a través de diversos lenguajes, desde una perspectiva comunitaria.
• PDA: Usa objetos, herramientas y materiales pertinentes que le ayudan a resolver situaciones específicas y cotidianas en casa y escuela.
• Problema del proyecto: En ocasiones necesitan contar y organizar diferentes cantidades de peces, conchas, jaibas u otros productos. Los niños reconocen cantidades pequeñas, pero enfrentan el reto de contar colecciones mayores y reconocer los números del 11 al 20.

Propósito: Que las niñas y los niños exploren maneras de contar y organizar productos de una laguna simulada en el aula. Usarán materiales concretos, expresarán sus ideas y probarán estrategias para revisar sus cantidades. Los números del 11 al 20 se presentarán visualmente, sin exigir su dominio individual.

Preparación del aula: Disponga una laguna imaginaria con telas azules, figuras grandes de peces, conchas y jaibas, canastas y tarjetas con números del 11 al 20. Use piezas grandes, seguras y fáciles de manipular. No se requiere salir del salón ni involucrar a otras personas.

Para comenzar, presente una canasta con peces, conchas y jaibas mezclados sobre una tela azul. Pregunte: «¿Qué encontramos aquí?» y «¿Cómo sabremos cuántos hay?». Escuche sus ideas y permita que observen, toquen y nombren las figuras. Plantee el problema de la semana: el grupo necesita ordenar los productos y descubrir cuántos tiene.

Después, invite a separar las figuras por tipo en recipientes distintos. Cada niña o niño puede elegir una pieza, decir qué es y explicar dónde la colocará. Cuenten juntos algunas colecciones pequeñas y observen que otras parecen más grandes. (Eje: Pensamiento crítico — comparan maneras de organizar y explican sus decisiones.) Para cerrar, acuerden probar durante la semana distintas formas de contar sin perder ni repetir piezas.

Recursos: Tela azul, figuras grandes de peces, conchas y jaibas, canastas o recipientes.

Entregue a cada pareja una colección pequeña de peces y pregunte cómo podrían saber cuántos hay. Invite a mover las figuras sobre la tela mientras todos acompañan el conteo con la voz. Si una pieza se cuenta dos veces, deténganse y conversen sobre cómo evitarlo. La pregunta central será: «¿Qué podemos hacer para recordar cuáles ya contamos?».

Luego, muestre una estrategia sencilla: colocar cada figura contada dentro de una canasta. El grupo probará la estrategia con colecciones que aumentan gradualmente, según el interés y la atención de los niños. Presente algunas tarjetas del 11 al 20 como señales visuales, sin pedir que memoricen sus nombres. (Eje: Pensamiento crítico — prueban una estrategia y deciden si ayuda a contar sin repetir.) Para finalizar, cada pareja contará lo que hizo con palabras, gestos o señalando las piezas.

Recursos: Figuras grandes, canastas, tela azul, tarjetas con números del 11 al 20.

Esconda conchas grandes bajo una tela azul y deje que el grupo las descubra por turnos. Pregunte: «¿Cuántas encontramos?» y «¿Cómo podemos comprobarlo?». Recupere la estrategia de guardar cada pieza contada en un recipiente. Si las respuestas son distintas, anime a observar nuevamente la colección, sin señalar errores como fracasos.

A continuación, proponga organizar las conchas en pequeños grupos sobre bandejas o tapetes. Los niños podrán moverlas, señalar cada una y contar acompañados por el grupo. Comparen dos colecciones: «¿Cuál tiene más?» y «¿Qué hicimos para saberlo?». (Eje: Pensamiento crítico — revisan resultados y justifican sus comparaciones con las piezas.) Para cerrar, cada niño compartirá qué objeto le ayudó más: la bandeja, la canasta o sus dedos.

Recursos: Conchas grandes de juguete o cartón, tela, bandejas o tapetes, canastas.

Convierta un rincón del aula en un puesto de la laguna. Coloque peces, conchas y jaibas en recipientes, junto con tarjetas del 11 al 20. Invite a los niños a elegir una colección y a preparar un pedido imaginario. Pregunte: «¿Qué necesitas para contar?» y «¿Dónde pondrás lo que ya contaste?».

Después, organicen los productos por tipo y cuenten en grupo, moviendo cada pieza a una zona de “ya contadas”. Las tarjetas numéricas servirán como referencias para mirar y comparar, mientras el adulto acompaña el conteo oral. Los niños podrán pedir materiales, expresar dudas y explicar sus elecciones. (Eje: Pensamiento crítico — seleccionan herramientas y revisan si la colección coincide con su conteo.) Para finalizar, prueben nuevamente un pedido cuando el resultado no parezca claro.

Recursos: Figuras de productos de la laguna, recipientes, canastas, tarjetas con números del 11 al 20.

Invite al grupo a reconstruir la laguna sobre la tela azul y a recordar las estrategias probadas durante la semana. Pregunte: «¿Qué nos ayudó a contar?» y «¿Cómo podemos ordenar los productos para encontrarlos?». Los niños elegirán dónde colocar las figuras y qué materiales usar para contar cada colección.

Luego, organicen juntos el puesto final con peces, conchas y jaibas separados. Cada niño podrá contar una parte con apoyo, mover las piezas y explicar su procedimiento con palabras, gestos o señalamientos. Observen las tarjetas del 11 al 20 y relaciónenlas con las colecciones que el grupo ha explorado, sin exigir respuestas individuales correctas. (Eje: Pensamiento crítico — comparan estrategias, comprueban colecciones y comunican sus decisiones.) Para cerrar, compartan qué les gustaría contar nuevamente y por qué.

Recursos: Tela azul, figuras grandes, canastas, bandejas, tarjetas con números del 11 al 20.

Producto: Un puesto de la laguna organizado dentro del aula, con colecciones separadas de peces, conchas y jaibas. El grupo utilizará canastas, bandejas o zonas de “ya contadas” para mostrar cómo cuenta y organiza los productos. Las tarjetas del 11 al 20 estarán disponibles como referencias visuales.

El producto se relaciona con el PDA porque los niños eligen y usan materiales pertinentes para resolver una situación concreta de organización y conteo en el aula.

• Observe cómo cada niño manipula las piezas y mantiene el seguimiento durante el conteo.
• Registre si agrupa por tipo, usa una estrategia para no repetir y acepta comprobar el resultado.
• Anote expresiones espontáneas como «ya conté este» o «necesito una canasta».
• Pregunte: «¿Qué te ayuda a contar?» y «¿Cómo podemos revisar?».
• Valore la participación oral, gestual y corporal, sin exigir que todos reconozcan o nombren los números del 11 al 20.
• Ajuste el tamaño de las colecciones y ofrezca acompañamiento según la atención y las posibilidades de cada niño.