Planeación didáctica por proyectos de primer grado de preescolar: Información del proyecto

Problema que orienta el proyecto: ¿Cómo podemos cuidar nuestro cuerpo y elegir alimentos que nos hacen bien mientras descubrimos los cambios del otoño y cuidamos las plantas de nuestro entorno?

Propósito: Que las niñas y los niños exploren su cuerpo y sus sentidos, practiquen hábitos de higiene y alimentación, y observen cambios otoñales en el entorno escolar. Mediante el juego, la conversación y la exploración, propondrán acciones sencillas para cuidar de sí mismos y de la naturaleza.

Organización: Las actividades se realizan principalmente con el grupo, dentro del aula y en espacios de la escuela. La exploración exterior será breve, cercana y supervisada. Se respetarán las distintas formas de comunicarse, moverse y participar.

Una silueta grande en el suelo invitará al grupo a descubrir el problema: ¿cómo sabemos qué necesita nuestro cuerpo para estar bien? Al ritmo de una canción corporal, cada niña y niño señalará, nombrará o mostrará una parte del cuerpo. La docente recuperará sus ideas sobre movimiento, descanso, limpieza y alimentos, aceptando palabras, gestos, señas y sonidos. (Eje: Inclusión — cada quien participa desde sus posibilidades de expresión y movimiento.)

Después, observarán sus manos, cara y pies con espejos seguros, y conversarán sobre lo que pueden hacer con cada parte. En parejas, representarán con el cuerpo acciones de cuidado, como lavarse las manos o beber agua; el grupo elegirá cuáles ayudan antes de comer. La docente registrará sus propuestas con dibujos sencillos y cerrará preguntando qué acción probarán durante la semana. (Eje: Vida saludable — relacionan el conocimiento corporal con prácticas cotidianas de cuidado.)

Recursos: Silueta de papel grande, espejos irrompibles, imágenes de acciones de cuidado, música y hojas para el registro docente.

Unas manos de juguete con manchas lavables plantearán una situación cercana: ¿qué podemos hacer antes de comer para cuidar nuestro cuerpo? El grupo observará las manchas y contará cuándo se lava las manos. La docente escuchará sus experiencias y presentará agua, jabón y una toalla, invitándolos a anticipar qué ocurrirá al limpiar las manos de juguete. (Eje: Pensamiento crítico — anticipan resultados y comparan lo que observan antes y después.)

Luego, practicarán el lavado de manos en grupos pequeños, siguiendo una secuencia visual breve: mojar, enjabonarse, frotar, enjuagar y secar. Cada niña y niño podrá participar con apoyo o señalar la imagen que sigue. Al terminar, comprobarán si quedan manchas en las manos de juguete y compartirán por qué conviene lavarse antes de comer. (Eje: Inclusión — los apoyos visuales y la participación flexible facilitan que todas y todos intervengan.) (Eje: Vida saludable — practican higiene vinculada directamente con la alimentación.)

Recursos: Manos de juguete o láminas, pintura lavable, agua, jabón, toallas, secuencia visual y recipiente para el agua.

Una canasta cubierta despertará la curiosidad: ¿qué alimentos habrá y cuáles conocemos? El grupo descubrirá alimentos reales o de juguete, dirá sus nombres y compartirá cuáles le gustan. La docente invitará a observar colores, formas y tamaños, y conversará sobre alimentos que suelen comer en casa, sin calificar los gustos ni comparar las costumbres familiares. (Eje: Inclusión — se reconocen gustos y experiencias familiares diversos sin juzgarlos.)

A continuación, clasificarán imágenes o alimentos de juguete en una mesa de exploración y prepararán una combinación imaginaria para una colación. Si se usan alimentos reales, se revisarán previamente alergias, permisos y condiciones de higiene; la degustación será opcional y supervisada. El grupo explicará con palabras, gestos o señalamientos qué eligió y practicará cómo limpiar sus manos antes de comer. (Eje: Vida saludable — vinculan elecciones de alimentos con higiene y bienestar.) (Eje: Pensamiento crítico — observan, comparan y justifican sus elecciones con ideas sencillas.)

Recursos: Canasta, alimentos de juguete o imágenes, alimentos reales solo si son seguros y autorizados, platos, servilletas y agua.

Una ventana o un recorrido breve por un espacio cercano de la escuela abrirá la pregunta: ¿qué cambios vemos en las plantas cuando llega el otoño? El grupo observará hojas caídas sin arrancar las que siguen en las plantas. Con acompañamiento, describirá sus colores, formas, tamaños y texturas; también podrá notar el aire o la temperatura desde un lugar seguro. (Eje: Pensamiento crítico — formulan preguntas y comparan características observables.) (Eje: Inclusión — cada niña y niño puede observar, señalar, tocar una muestra segura o describirla.)

De regreso al aula, organizarán las hojas caídas por color o tamaño y crearán una composición colectiva sobre papel. La docente preguntará cómo cuidamos las plantas y por qué conviene observarlas sin dañarlas. Cada participante añadirá una hoja, un dibujo o una marca de color y expresará qué sensación o emoción le produjo el paseo. (Eje: Artes y experiencias estéticas — exploran colores, formas y texturas para crear una composición.) (Eje: Vida saludable — conectan el cuidado del entorno natural con el bienestar compartido.)

Recursos: Hojas caídas y limpias, papel grande, pinturas o crayones, lupas plásticas opcionales y espacio escolar cercano.

El mural de la semana recibirá las ideas del grupo: ¿qué podemos hacer para cuidar el cuerpo, elegir alimentos, lavarnos las manos y proteger las plantas? La docente revisará con las niñas y los niños los registros, imágenes y composiciones elaborados durante los días anteriores. El grupo recordará lo que descubrió y elegirá acciones que pueda practicar en el aula y en los espacios de la escuela. (Eje: Pensamiento crítico — recuperan observaciones y seleccionan acciones a partir de lo aprendido.)

Después, cada niña y niño aportará un dibujo, una marca, una imagen elegida o un gesto representado en el mural colectivo. La docente facilitará que expliquen su aporte con palabras, señas o movimientos, y ayudará a construir acuerdos sencillos: lavarnos las manos antes de comer, mover el cuerpo con cuidado y observar las plantas sin dañarlas. Para cerrar, el grupo mostrará el mural y expresará qué acción desea practicar primero. (Eje: Artes y experiencias estéticas — comunican descubrimientos mediante una producción colectiva.) (Eje: Inclusión — se valoran distintas formas de contribuir y comunicar.) (Eje: Vida saludable — los acuerdos reúnen prácticas de higiene, movimiento y cuidado natural.)

Recursos: Mural o papel grande, dibujos y registros de la semana, crayones, pinturas, imágenes y pegamento no tóxico.

Producto: Mural colectivo “Así cuidamos nuestro cuerpo y el otoño”. Incluirá representaciones de partes del cuerpo, una acción de higiene, alimentos conocidos por el grupo y hojas o dibujos inspirados en la observación otoñal. Las niñas y los niños presentarán una parte del mural mediante palabras, gestos, señas, sonidos o movimientos.

Relación con los PDAs: El producto permite observar la expresión de ideas y emociones mediante diversos lenguajes; la representación gráfica de descubrimientos; la exploración sensorial de plantas; la comunicación de saberes con sus pares; la práctica de higiene; el reconocimiento de posibilidades corporales y la manifestación de actitudes de cuidado hacia los seres vivos.

• Observar diariamente cómo cada niña y niño comunica necesidades, gustos, emociones y descubrimientos.
• Registrar anécdotas breves sobre su participación en el lavado de manos, los juegos de movimiento y el cuidado de las hojas.
• Formular preguntas sencillas: “¿Qué notas?”, “¿Cómo se siente?”, “¿Qué hacemos antes de comer?” y “¿Cómo cuidamos esta planta?”.
• Valorar gestos, señalamientos, palabras, sonidos, movimientos y otras formas de respuesta, sin exigir una única manera de participar.
• Revisar el mural y las producciones para identificar qué relaciones establecen entre cuerpo, higiene, alimentos y naturaleza.
• Ajustar apoyos, materiales y tiempos según los intereses, necesidades sensoriales y posibilidades de movimiento del grupo.