Planeación didáctica por proyectos de primer grado de preescolar: Información del proyecto

Propósito: Que el grupo identifique situaciones cotidianas que dificultan la convivencia en el aula y acuerde formas sencillas de cuidarse, respetarse y participar. Las vocales y los números aparecerán como recursos lúdicos para nombrar acuerdos, emociones y acciones, no como ejercicios aislados.

Al llegar, invite al grupo a observar una escena breve con muñecos: uno toma un juguete, otro espera y un tercero se queda sin participar. Pregunte: “¿Qué pasó?”, “¿Cómo se siente cada muñeco?” y “¿Qué necesitamos para jugar?”. Escuche sus ideas y ayude a nombrar emociones con palabras, gestos o señalamientos. (Eje: Inclusión — cada niña y niño puede responder a su manera.)

Después, coloque tres tarjetas con dibujos: escuchar, esperar turno y cuidar los materiales. El grupo puede elegir una tarjeta y representar la acción con el cuerpo. Cuenten juntos hasta tres antes de pasar un juguete, y busquen la vocal inicial de “escuchar” entre tarjetas grandes. Conversen sobre cómo estas reglas ayudan a que todas y todos puedan jugar y aprender. (Eje: Pensamiento crítico — comparan qué ocurre con y sin acuerdos.)

Recursos: Muñecos, juguetes del aula, tarjetas con dibujos y vocales grandes.

Comience con un pequeño juego de movimiento: al escuchar una palmada, cada quien muestra con la cara cómo se siente cuando alguien le presta un juguete o cuando debe esperar. Ofrezca tarjetas de emociones para quienes prefieran señalar. Pregunte: “¿Qué podemos decir cuando algo nos gusta o nos molesta?”. Modele frases breves como “quiero turno” y “no me gusta”. (Eje: Inclusión — se aceptan palabras, gestos y señalamientos.)

Luego, presente una situación cotidiana: dos muñecos quieren el mismo material. Pida al grupo que pruebe distintas soluciones, como turnarse o elegir juntos otro objeto. Marquen cada turno con un número y acompañen el conteo con movimientos suaves. Al finalizar, cada niña y niño puede expresar cuál solución le ayudó a sentirse mejor. (Eje: Pensamiento crítico — ensayan soluciones y comentan cuál funciona.)

Recursos: Tarjetas de emociones, muñecos, materiales compartidos y tarjetas numéricas.

Muestre una caja con objetos del aula y pregunte: “¿Qué necesitamos para jugar seguros y aprender juntos?”. Permita que exploren los materiales con cuidado y nombren lo que les gusta. Presente el derecho a jugar y a acudir a la escuela con ejemplos cercanos: compartir un espacio, recibir ayuda y usar materiales seguros. (Eje: Vida saludable — relacionan el cuidado del espacio con su bienestar.)

A continuación, proponga un recorrido corto entre estaciones del salón: una para jugar, otra para escuchar un cuento breve contado por la docente y otra para cuidar materiales. En cada estación, el grupo reconocerá una vocal visible y practicará una regla sencilla, como caminar despacio o guardar al terminar. Destaque que niñas y niños pueden elegir cualquier estación y material. (Eje: Igualdad de género — todas y todos eligen libremente juegos y materiales.)

Recursos: Caja de objetos, materiales de juego, tarjetas con vocales y espacios señalados dentro del aula.

Invite al grupo a escuchar música suave y a notar cómo se siente su cuerpo. Después, represente con un muñeco una situación en la que alguien se frustra porque no consigue un turno. Pregunte: “¿Qué podría necesitar?” y “¿Cómo podemos ayudar sin quitarle el espacio?”. Acepte propuestas como ofrecer compañía, avisar a la docente o invitar a respirar. (Eje: Vida saludable — practican formas sencillas de recuperar la calma.)

Continúe con el “rincón de la calma”: el grupo elegirá objetos seguros, como una tela suave o una botella sensorial sellada, y acordará cómo usarlos. Practiquen pedir ayuda con una frase, un gesto o una tarjeta. Luego, cada niña o niño puede ofrecer una palabra amable al muñeco o a un compañero que lo solicite. (Eje: Inclusión — cada quien elige cómo pedir u ofrecer apoyo.)

Recursos: Música suave, muñeco, tela, botella sensorial sellada y tarjetas de ayuda.

Despliegue las tarjetas y producciones de la semana. Invite al grupo a recordar qué problema apareció en el salón y qué soluciones probaron. Cada niña y niño elegirá una imagen para mostrar el acuerdo que considera importante. Ayude a expresar las razones con frases breves, como “esperamos para jugar” o “cuidamos a nuestros amigos”. (Eje: Pensamiento crítico — recuerdan el problema y justifican acuerdos con ejemplos.)

Para cerrar, elaboren un cartel colectivo llamado “En nuestra aula nos cuidamos”. Peguen dibujos o huellas junto a acuerdos representados con imágenes, vocales y números: escuchar, esperar turno, cuidar materiales y pedir ayuda. Cuenten cuántos acuerdos eligieron y celebren con un juego cooperativo en el que todas y todos tengan un turno. (Eje: Igualdad de género — los acuerdos y turnos valen por igual para todas las personas.)

Recursos: Cartulina, dibujos, pintura lavable, tarjetas con vocales y números, pegamento y materiales de juego.

Producto: Cartel colectivo “En nuestra aula nos cuidamos”, con acuerdos representados mediante dibujos, huellas, vocales y números. El grupo lo utilizará como recordatorio visual dentro del salón.

• Observe durante los juegos si esperan turnos, cuidan materiales y aceptan la participación de sus pares.
• Registre anécdotas breves sobre cómo expresan emociones, necesidades y preferencias.
• Use preguntas sencillas: “¿Cómo te sientes?”, “¿Qué acuerdo nos ayuda?” y “¿Qué podrías hacer para ayudar?”.
• Acepte respuestas orales, gestuales, corporales o mediante imágenes.
• Revise el cartel y las participaciones para identificar qué acuerdos requieren más práctica.
• Ajuste los apoyos según las necesidades de cada niña y niño, sin comparar sus avances.