Planeación didáctica por proyectos de primer grado de preescolar: Sana convivencia, las vocales y los números

Propósito: Que el grupo identifique situaciones cotidianas que dificultan la convivencia en el aula y acuerde formas sencillas de cuidarse, respetarse y participar. Las vocales y los números aparecerán como recursos de juego para nombrar acuerdos y organizar turnos, no como actividades separadas del problema.

Una marioneta llega al aula y toma un juguete sin pedirlo; otra intenta hablar, pero nadie la escucha. Invite al grupo a observar la escena y pregunte: «¿Cómo se siente?», «¿Qué necesita?». Acepte respuestas con palabras, gestos o señalamientos, y nombre emociones como tristeza, enojo o alegría. (Eje: Inclusión — se aceptan distintas formas de expresar lo que sienten.)

Después, proponga que niñas y niños representen la situación con muñecos y materiales del aula. Conversen sobre qué ocurrió y qué podría ayudar a que todos jueguen con tranquilidad. Presenten la vocal A de «acuerdo» en una tarjeta grande y ensayen una frase breve: «Pido turno». Cierren comprobando la solución con una nueva escena donde los muñecos piden el juguete y esperan su turno.

Recursos: Marionetas o muñecos, juguetes del aula, tarjeta grande con la vocal A, tarjetas de emociones.

Un tambor marca el inicio de un juego con una pelota suave. Detenga la música de vez en cuando y plantee el problema: «Dos personas quieren la pelota. ¿Cómo podemos cuidarnos y jugar?». Escuche las ideas y ayude al grupo a notar cómo se sienten quienes esperan. (Eje: Pensamiento crítico — comparan opciones sencillas y eligen una forma justa de turnarse.)

Continúe con una ronda en la que cada niña o niño recibe la pelota al escuchar su nombre. Muestre los números 1, 2 y 3 para anticipar turnos cortos; cada participante puede decir «me toca» o señalar su tarjeta. Si alguien se impacienta, ofrezca acompañamiento y modele una respiración tranquila. Al final, comprueben si contar y esperar permitió que todos participaran, y nombren el acuerdo: «Esperamos nuestro turno».

Recursos: Tambor o música, pelota suave, tarjetas con los números 1, 2 y 3.

Coloque dos caminos de cojines en el piso: uno amplio y otro estrecho. Invite al grupo a recorrerlos con muñecos y pregunte: «¿Por dónde pueden pasar todos?». Observen si alguien necesita más espacio o apoyo, y conversen sobre cómo cuidar el paso sin empujar ni dejar a nadie fuera. (Eje: Inclusión — se ajusta el espacio para que cada niña y niño pueda participar.)

Luego, organicen juntos el rincón de juego para que los materiales queden al alcance del grupo. Presente la vocal E de «escuela» y conversen sobre el derecho de cada niña y niño a acudir a ella y sentirse protegido. Proponga que el grupo use frases como «¿Te ayudo?» o «Pasa tú». Comprueben el acuerdo recorriendo nuevamente el camino y observando si pueden avanzar con calma.

Recursos: Cojines, muñecos, objetos del aula, tarjeta con la vocal E.

Al escuchar una música tranquila y otra rápida, invite al grupo a mover el cuerpo de distintas maneras. Detenga la música y pregunte: «¿Qué necesita tu cuerpo para sentirse bien?». Escuchen respuestas como descansar, tomar agua, tener espacio o pedir ayuda. Relacione el bienestar con el derecho a la salud y a la protección dentro del aula. (Eje: Vida saludable — identifican acciones de cuidado físico y emocional.)

Después, representen una situación en la que un compañero se siente incómodo porque hay mucho ruido o alguien invade su espacio. El grupo ensaya maneras de ayudar: bajar la voz, ofrecer un lugar tranquilo o preguntar «¿Quieres ayuda?». Muestre la vocal O de «oído» y practiquen escuchar cuando otra persona habla. Para cerrar, cada participante elige un gesto o palabra que le ayude a recuperar la calma, y el grupo comprueba si puede respetarlo.

Recursos: Música tranquila y rápida, tarjetas con emociones, tarjeta con la vocal O, cojines o espacio de calma.

Una bolsa de tela contiene tarjetas con dibujos de situaciones vividas durante la semana: compartir materiales, esperar, escuchar y ayudar. Cada niña o niño saca una tarjeta y, con apoyo, cuenta o señala qué ocurre y cómo se siente la persona. Pregunte: «¿Qué acuerdo nos ayuda aquí?». Retome las propuestas del grupo y reconozca que todas las niñas y todos los niños pueden cuidar y ayudar. (Eje: Igualdad de género — se promueve que todas las personas participen en las mismas tareas y acuerdos, sin asignarlas por ser niñas o niños.)

A continuación, elaboren un cartel con dibujos, huellas o marcas del grupo. Incluyan acuerdos breves: «Escuchamos», «Esperamos turno», «Pedimos ayuda» y «Cuidamos el espacio». Añadan números para contar los acuerdos y vocales que aparecieron durante los juegos. Cada participante puede elegir un acuerdo y mostrarlo con una palabra, un gesto o un dibujo. Al finalizar, representen una situación del aula y comprueben si el cartel ofrece una solución respetuosa.

Recursos: Bolsa de tela, tarjetas con dibujos, papel grande, crayones o pintura lavable, tarjetas con vocales y números.

Producto: Un cartel colectivo de acuerdos para convivir en el aula, acompañado por una breve representación de una situación cotidiana y su solución.

• Observe durante los juegos cómo expresan emociones, esperan turnos y responden ante las necesidades de sus pares.
• Registre anécdotas breves con ejemplos concretos de palabras, gestos o acciones relacionadas con los acuerdos.
• Pregunte: «¿Cómo te sientes?», «¿Qué podemos hacer?» o «¿Quién necesita ayuda?», sin exigir respuestas verbales.
• Revise el cartel con el grupo y compruebe si pueden relacionar sus dibujos con situaciones cotidianas del aula.
• Ofrezca apoyos visuales, modelado y tiempo adicional; valore la participación individual y los avances, no la uniformidad de las respuestas.