Planeación didáctica por proyectos de primer grado de preescolar: Conociéndome y reconociendo a nuestros amigos

Propósito: Que cada niña y niño explore formas de expresar quién es y cómo se siente, reconozca a sus compañeros y a su maestra, y participe en juegos que favorezcan la confianza y la convivencia.

Para comenzar, la maestra recibirá al grupo con una pelota suave. La hará rodar despacio y preguntará: “¿Cómo podemos saber quién llegó hoy?”. Cada niña o niño podrá decir su nombre, señalar su fotografía o hacer un gesto. La maestra nombrará a cada participante con calidez y mostrará que todas las formas de responder son válidas. (Eje: Inclusión — cada niña y niño participa hablando, señalando, mirando o haciendo un gesto.)

Después, el grupo observará las caras de sus compañeros en un espejo grande o en espejos seguros. La maestra preguntará: “¿Qué vemos en nuestra cara?” y ofrecerá palabras sencillas como ojos, cabello y sonrisa. Cada participante elegirá una tarjeta con su nombre o fotografía y la colocará en el mural “Hoy estamos aquí”. Si alguien necesita apoyo, podrá elegir entre dos tarjetas mientras la maestra acompaña sin apresurar.

Una canción breve de saludo abrirá la conversación sobre el problema de sentirse nuevo. La maestra presentará tres imágenes: alegría, tristeza y tranquilidad. Preguntará: “¿Cómo se siente tu cuerpo hoy?”. Las niñas y los niños podrán responder con una palabra, una expresión facial, un sonido o un movimiento. La maestra también compartirá cómo se siente y modelará una respuesta sencilla. (Eje: Inclusión — se aceptan distintas emociones y maneras de comunicarlas.)

A continuación, cada participante elegirá una imagen y la colocará junto a su nombre en el mural. El grupo explorará movimientos para cada emoción: sonreír, encogerse suavemente o respirar despacio. La maestra preguntará qué podría ayudar a alguien que se siente triste o inseguro en el aula. Entre todos probarán alternativas concretas, como invitarle a jugar, ofrecerle un juguete o sentarse cerca; cada niña o niño podrá aceptar o rechazar el contacto.

La maestra dispondrá algunos juguetes conocidos en el centro del aula y preguntará: “¿Qué te gusta jugar aquí?”. Cada niña o niño podrá escoger un objeto, señalarlo o mostrar cómo se usa. El grupo observará que sus gustos pueden ser iguales o diferentes. La maestra ayudará a poner palabras a las elecciones y recordará que nadie debe jugar con algo que no desea compartir en ese momento. (Eje: Inclusión — se reconocen gustos distintos y se respetan las elecciones de cada participante.)

Luego, en parejas elegidas con acompañamiento, las niñas y los niños explorarán un juego breve con bloques, muñecos o pelotas. La maestra modelará frases y gestos útiles: “¿Jugamos?”, “¿Me lo prestas?” y “Ahora tú”. También podrán responder con una mirada, un movimiento o una tarjeta. El grupo conversará sobre qué ayudó a jugar juntos y qué pueden hacer cuando dos personas quieren el mismo objeto.

Un espejo y una caja de telas de distintos colores invitarán al grupo a observarse. La maestra preguntará: “¿Qué notas de ti?” y ofrecerá palabras cotidianas para describir rasgos visibles, sin comparar ni calificar. Cada niña o niño podrá elegir una tela, un color o una imagen que le guste y mostrarla al grupo. También podrá participar mirando o señalando. (Eje: Inclusión — se valoran las diferencias físicas y las preferencias sin establecer comparaciones.)

Después, cada participante creará un retrato sencillo con crayones, pegatinas o trazos libres. La maestra preguntará qué desea contar sobre su dibujo y escuchará palabras, sonidos o gestos. Si alguien quiere, podrá compartir algo que hace con su familia, como cantar, comer o jugar. La maestra destacará que las familias pueden ser diferentes y que todas las niñas y los niños merecen respeto y cuidado.

Para recuperar lo vivido, la maestra invitará al grupo a buscar sus nombres o fotografías en el mural. Preguntará: “¿Qué nos ayudó a conocernos esta semana?”. Las niñas y los niños podrán señalar una imagen, nombrar a un compañero o representar una acción con el cuerpo. La maestra reunirá sus ideas y propondrá crear entre todos un “Rincón de quienes somos”. (Eje: Inclusión — cada participante aporta a la creación del rincón mediante su forma de expresión.)

El grupo colocará en el rincón sus retratos, nombres o fotografías, junto con imágenes de emociones y acuerdos de juego. La maestra acompañará la elección de acuerdos sencillos, como saludar, invitar, esperar un turno y pedir ayuda. Para cerrar, cada niña o niño elegirá una imagen que muestre cómo se siente ahora en el aula. La maestra observará si reconoce a alguien, expresa una emoción o participa en una interacción segura.

Pelota suave, fotografías o tarjetas con nombres, espejo seguro, tarjetas de emociones, juguetes del aula, bloques, muñecos, pelotas, telas de colores, crayones, pegatinas, papel para el mural y materiales para colocar los retratos. No se requieren libros, páginas ni anexos.

Producto: Un “Rincón de quienes somos” elaborado por el grupo, con nombres o fotografías, retratos, imágenes de emociones y acuerdos sencillos para jugar con seguridad.

El producto permite observar los procesos de desarrollo de aprendizaje de Lenguajes y de construcción de la identidad personal. También hace visibles los saberes que las niñas y los niños aportan sobre el juego, el cuidado y la convivencia.

• Observar diariamente cómo cada participante comunica su nombre, emociones, gustos y necesidades, sin exigir respuestas exclusivamente orales.
• Registrar anécdotas breves sobre interacciones espontáneas: a quién reconoce, cómo se acerca y qué apoyos le ayudan a jugar.
• Hacer preguntas sencillas, como “¿Cómo te sientes?”, “¿Qué te gusta?” o “¿Qué podemos hacer para jugar juntos?”, aceptando respuestas corporales o visuales.
• Revisar el mural y los retratos para identificar formas de expresión, reconocimiento personal y participación.
• Ajustar los apoyos según las respuestas observadas: ofrecer más tiempo, opciones visuales, acompañamiento cercano o espacios de calma.
• Evitar comparar a las niñas y los niños; valorar sus avances individuales y las distintas maneras de participar.