Planeación didáctica por proyectos de tercer grado de preescolar: Con mis manitas puedo crear

Propósito: Que niñas y niños exploren cómo mejorar el control de sus manos al trazar, recortar y usar el lápiz. Mediante juegos y creaciones, observarán qué les ayuda, probarán distintas estrategias y compartirán sus descubrimientos.

Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje: Se promoverá la expresión oral de ideas, vivencias, emociones y preferencias; el diálogo para acordar cuidados de la salud; la exploración de la diversidad natural; la reflexión sobre el origen de algunos alimentos y prendas; y la coordinación de movimientos al usar objetos y herramientas, individualmente y en colaboración.

El grupo descubrirá una caja con dibujos de caminos, tijeras y lápices. La docente preguntará: «¿Qué se nos dificulta al dibujar, recortar o tomar el lápiz?». Cada niña y niño expresará una experiencia o emoción. Después observarán sus manos y probarán movimientos suaves de dedos, muñecas y brazos, para reconocer qué acciones cuestan más y cuáles resultan cómodas.

A continuación, realizarán un primer reto: trazar caminos anchos con el dedo sobre una bandeja de harina o arena, y luego repetirlos con crayón grueso en papel. Compararán ambas experiencias y comentarán qué movimiento les ayudó a seguir el camino. El grupo acordará cuidar sus manos, sentarse con comodidad y pedir apoyo cuando lo necesite. (Eje: Inclusión — cada quien prueba a su ritmo y puede elegir el material.) (Eje: Artes y experiencias estéticas — exploran líneas, huellas y sensaciones al crear.)

Recursos: Caja, tarjetas con dibujos, bandejas, harina o arena, hojas, crayones gruesos.

Una canción de dedos invitará al grupo a mover cada mano con suavidad. La docente presentará caminos curvos, rectos y en zigzag, dibujados en tarjetas. Preguntará: «¿Qué camino parece fácil? ¿Cuál pide más cuidado?». Las niñas y los niños elegirán uno y explicarán su preferencia antes de recorrerlo con el dedo.

Luego formarán caminos grandes en el piso con cuerdas o tiras de papel. Los seguirán primero con pasos y después con el dedo sobre una hoja, usando crayones. La docente observará cómo controlan el movimiento y ofrecerá apoyos, como una tarjeta más grande o un crayón fácil de sujetar. Al final, cada quien señalará qué estrategia le ayudó a no salirse del camino. (Eje: Inclusión — se ofrecen distintos tamaños y apoyos, sin comparar resultados.) (Eje: Artes y experiencias estéticas — combinan recorridos, formas y colores en sus trazos.)

Recursos: Canción, tarjetas con caminos, cuerdas o tiras de papel, hojas, crayones gruesos.

Una figura de hoja, fruta o prenda de papel aparecerá incompleta. El grupo conversará sobre su forma y sobre los materiales naturales relacionados con algunos alimentos y prendas. La docente preguntará: «¿Qué parte podemos recortar para completar la figura?». Las niñas y los niños compartirán ideas y observarán cómo abrir y cerrar las tijeras con cuidado.

Después practicarán cortes cortos en tiras anchas de papel, sujetando el material con la otra mano. Quienes lo necesiten podrán usar papel más firme o tijeras adaptadas. Con los recortes crearán una figura colectiva para el aula y comentarán qué movimientos les resultaron útiles. El grupo acordará pasar las tijeras cerradas y mantener espacio entre compañeros. (Eje: Inclusión — cada estudiante dispone de herramientas y apoyos acordes con sus necesidades.) (Eje: Artes y experiencias estéticas — los recortes se transforman en una composición creativa.)

Recursos: Figuras de papel, tiras anchas, tijeras infantiles, tijeras adaptadas si están disponibles, pegamento, cartulina.

Una marioneta intentará dibujar, pero sujetará el lápiz de distintas maneras. La docente invitará al grupo a observar qué postura permite mover los dedos con mayor comodidad. Cada niña y niño probará un lápiz grueso y otro regular, sin forzar la mano. Después expresará cuál le resulta más cómodo y qué siente al hacer una línea corta.

A continuación, dibujarán una planta imaginaria con tallo, hojas y flores, usando líneas y formas de distintos tamaños. Antes de empezar, el grupo acordará apoyar los pies, acomodar el papel y tomar el lápiz con suavidad. La docente acompañará con indicaciones breves y permitirá pausas. Al compartir sus dibujos, explicarán qué ajuste les ayudó a controlar mejor el trazo. (Eje: Inclusión — cada quien elige el lápiz y el apoyo que necesita.) (Eje: Artes y experiencias estéticas — representan una planta con líneas, formas y colores propios.)

Recursos: Marioneta, lápices gruesos y regulares, hojas, colores o crayones.

La docente propondrá revisar los retos de la semana con la pregunta: «¿Qué descubrimos que ayuda a nuestras manos?». El grupo observará sus primeros trazos, recortes y dibujos, y comentará cambios o estrategias que desea conservar. Cada niña y niño elegirá una creación para compartir y describirá cómo la realizó.

Para cerrar el proyecto, organizarán una galería dentro del aula con caminos trazados, figuras recortadas y dibujos. Cada participante mostrará una acción que ahora puede intentar con mayor control: sujetar el lápiz, seguir una línea o recortar papel. El grupo escuchará las explicaciones y reconocerá diferentes maneras de resolver el mismo reto. (Eje: Inclusión — todas las producciones y avances se valoran sin comparaciones.) (Eje: Artes y experiencias estéticas — aprecian y comparten creaciones propias y de sus pares.)

Recursos: Producciones de la semana, cartulina o pared del aula, cinta adhesiva, materiales de dibujo.

Galería “Con mis manitas puedo crear”, integrada por trazos, recortes y dibujos realizados durante la semana. Cada niña o niño elegirá una producción y explicará qué estrategia le ayudó a realizarla.

El producto vincula la coordinación y el uso de herramientas con la expresión oral, los acuerdos de cuidado y la exploración creativa.

• Observar diariamente cómo cada niña y niño sujeta, mueve y controla los materiales, sin exigir una postura idéntica.
• Registrar avances, apoyos útiles, preferencias y situaciones que generan frustración en notas anecdóticas.
• Preguntar: «¿Qué te ayudó?», «¿Qué movimiento te costó?» y «¿Qué probarías ahora?».
• Revisar las producciones del lunes y del viernes para reconocer cambios individuales, no para comparar al grupo.
• Escuchar si explican sus decisiones, comparten acuerdos de cuidado y describen sus creaciones.
• Ajustar materiales, tamaño de las superficies, tiempos y acompañamiento según las necesidades observadas.