Planeación didáctica por proyectos de tercer grado de preescolar: Información del proyecto

Nombre: Cuidado con los accidentes
Duración: Una semana, de lunes a viernes
Grado: Tercer Grado de Preescolar, 5 años
Escenario: Aula y escuela
Metodología: Aprendizaje basado en problemas e investigación
Ejes articuladores: Interculturalidad crítica y pensamiento crítico
Problema principal: Que las niñas y los niños conozcan sobre la prevención de accidentes en casa y escuela.
Propósito: Identificar riesgos cotidianos, proponer medidas de prevención y practicar formas seguras de actuar y colaborar.
Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje:

• Lenguajes: Producciones gráficas para destinatarios diversos. Argumenta su opinión acerca de las producciones de sus pares.
• Ética, Naturaleza y Sociedades: Prevención de accidentes según el contexto. Propone y realiza acciones de seguridad y colaboración. Atiende medidas para actuar antes, durante y después de una emergencia.
• De lo Humano y lo Comunitario: Cuidado de la salud personal y colectiva mediante saberes comunitarios e información científica.

Una mochila aparece atravesada en el paso del salón. Pregunte: «¿Qué podría pasar si alguien corre por aquí?». Escuche las ideas sin señalar culpables. Invite al grupo a recordar riesgos que ha visto en casa o escuela. (Eje: Pensamiento crítico — observan una situación, anticipan consecuencias y justifican sus ideas.)

Después, recorran el aula caminando y observen imágenes de situaciones seguras e inseguras. En un plano sencillo, dibujen los lugares que requieren atención, como pasillos despejados o materiales guardados. Comparen sus marcas y expliquen por qué eligieron cada lugar. (Eje: Interculturalidad crítica — reconocen que cada familia organiza y cuida sus espacios de distintas maneras.)

Recursos: Mochila, imágenes, plano sencillo del aula, hojas, crayones y cinta adhesiva.

Suena una campanita y el grupo se detiene en una zona despejada. Plantee: «¿Qué puede volver peligroso un espacio que conocemos?». Recuperen ejemplos del hogar y del salón, como agua derramada, objetos en el suelo o una silla mal colocada. Eviten tocar o recrear situaciones peligrosas. (Eje: Pensamiento crítico — relacionan condiciones del entorno con posibles accidentes.)

Luego, observen tarjetas con escenas y clasifíquenlas en «más seguro» y «necesita cuidado». Cada niña y niño explica una elección y propone un cambio sencillo. Conversen sobre distintas costumbres familiares para mantener seguros los espacios, sin calificar una forma como mejor que otra. (Eje: Interculturalidad crítica — escuchan saberes familiares diferentes y acuerdan medidas útiles para el grupo.)

Recursos: Campanita, tarjetas ilustradas, dos carteles de clasificación y crayones.

Una figura de papel pregunta: «No sé dónde guardar los bloques; ¿qué me recomiendan?». Invite al grupo a responder con acciones concretas para evitar tropiezos. Después, observen señales sencillas de seguridad y conversen sobre sus formas, colores y mensajes. Pregunte quién podría necesitar una señal clara dentro del aula. (Eje: Pensamiento crítico — analizan qué información ayuda a prevenir un accidente.)

A continuación, diseñen señales para el salón, como «Camina», «Guarda los materiales» o «Piso mojado: avisa». Cada quien presenta su dibujo y escucha comentarios de sus pares. Anímelos a explicar qué mejorarían para que otras personas comprendan el mensaje. (Eje: Interculturalidad crítica — consideran que las imágenes y palabras deben ser comprensibles para personas con distintas experiencias y formas de comunicarse.)

Recursos: Figura de papel, ejemplos de señales, cartulina, hojas, crayones, pintura y cinta adhesiva.

Una serie de imágenes muestra una alarma, un adulto cercano y una salida despejada. Pregunte: «¿Qué hacemos primero si ocurre una emergencia?». Aclare que deben detenerse, escuchar a la persona adulta responsable y seguir las indicaciones. Practiquen una ruta segura dentro del aula, caminando y sin simular empujones ni accidentes. (Eje: Pensamiento crítico — ordenan acciones y distinguen respuestas seguras de respuestas riesgosas.)

Después, jueguen a «Ayudantes atentos»: una niña o un niño señala una situación representada en una tarjeta y el grupo propone cómo colaborar sin ponerse en peligro. Incluyan el aviso a una persona adulta y el cuidado de otras personas y seres vivos. Comparen consejos familiares y escolares, y elijan acuerdos comunes. (Eje: Interculturalidad crítica — integran saberes de casa y escuela mediante acuerdos respetuosos.)

Recursos: Imágenes de emergencia, tarjetas de situaciones, cinta para marcar una ruta despejada y espacio libre.

El grupo recibe una misión: preparar una guía visual para recordar cómo prevenir accidentes en el aula. Recuperen el plano, las señales y los acuerdos de los días anteriores. Pregunte: «¿Qué consejo ayudaría más a otra persona y por qué?». Seleccionen mensajes que sean claros y posibles de cumplir. (Eje: Pensamiento crítico — eligen propuestas y argumentan su utilidad.)

Finalmente, elaboren un mural con dibujos y señales para el salón. Cada participante explica una recomendación y comenta con respeto el trabajo de un compañero. Coloquen el mural en un sitio visible y practiquen los acuerdos, como caminar, guardar materiales y avisar a una persona adulta ante un riesgo. (Eje: Interculturalidad crítica — comunican recomendaciones accesibles y consideran a quienes comparten el espacio.)

Recursos: Dibujos y señales elaborados durante la semana, cartulina, crayones, pegamento y cinta adhesiva.

Producto: Mural colectivo de prevención de accidentes para el aula, con señales, dibujos y acuerdos de cuidado aplicables en casa y escuela.

El mural integra las producciones gráficas dirigidas a otras personas, la argumentación sobre los trabajos de sus pares y la propuesta y práctica de acciones de seguridad.

• Observe si las niñas y los niños reconocen riesgos durante los recorridos y juegos.
• Registre anécdotas sobre sus propuestas, explicaciones y formas de colaborar.
• Pregunte: «¿Qué podría pasar?», «¿Cómo lo prevenimos?» y «¿A quién avisamos?».
• Revise si sus señales comunican una acción comprensible para otras personas.
• Escuche sus comentarios sobre los dibujos de sus pares y observe si expresan opiniones respetuosas.
• Al cierre de la semana, invite a cada niña y niño a mencionar una medida que practicará en el aula o en casa.