Planeación didáctica por proyectos de tercer grado de preescolar: Información del proyecto

• Nombre: Cuidado con los accidentes
• Duración: Una semana, de lunes a viernes
• Grado: Tercer Grado de Preescolar, 5 años
• Escenario: Aula y espacios de la escuela
• Problema principal: Que las niñas y los niños conozcan cómo prevenir accidentes en casa y en la escuela.
• Metodologías: Aprendizaje Basado en Problemas e investigación.
• Ejes articuladores: Interculturalidad crítica y pensamiento crítico.
• Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje:
• Lenguajes: Producciones gráficas para destinatarias y destinatarios diversos. Argumenta su opinión acerca de las producciones de sus pares.
• Ética, Naturaleza y Sociedades: Prevención de accidentes y riesgos según el contexto. Propone y lleva a cabo acciones de seguridad y colaboración; atiende medidas para actuar antes, durante y después de una emergencia.
• De lo Humano y lo Comunitario: Cuidado de la salud personal y colectiva mediante acciones de higiene, limpieza y actividad física, integrando saberes prácticos e información científica.

Una bolsa misteriosa aparece junto al círculo de conversación. Contiene imágenes de situaciones seguras y peligrosas del aula y de casa. Invite al grupo a observarlas y responder: “¿Qué podría causar un accidente aquí?”. Escuche sus experiencias sin pedirles que reproduzcan acciones riesgosas. (Eje: Pensamiento crítico — comparan situaciones y explican por qué algunas pueden causar daño.)

Después, en pequeños grupos, clasifiquen las imágenes en dos espacios: “más seguro” y “necesita cuidado”. Conversen sobre distintas costumbres familiares para ordenar, limpiar o guardar objetos, sin señalar una como única forma correcta. Cada niña y niño dibuja una situación que conviene prevenir y explica su opinión al grupo. (Eje: Interculturalidad crítica — reconocen que las familias pueden tener prácticas distintas de cuidado.)

El sonido de unas palmas marca una búsqueda de pistas dentro del aula. Pregunte: “¿Qué lugares necesitan cuidado para evitar golpes, tropiezos o caídas?”. Recorra con el grupo el salón, sin tocar objetos peligrosos, y observen pasillos, mochilas, sillas y materiales. Registren oralmente qué podría pasar y qué cambio sencillo ayudaría. (Eje: Pensamiento crítico — relacionan una condición del entorno con un posible riesgo y proponen una solución.)

De regreso, representen con bloques y figuras una zona de juego segura y otra con obstáculos. Las niñas y los niños prueban recorridos caminando despacio, con supervisión, y comparan cuál permite desplazarse mejor. Acuerden una acción para mantener libre el paso y dibújenla en un cartel dirigido al grupo. (Eje: Interculturalidad crítica — escuchan y valoran propuestas diferentes para cuidar un espacio compartido.)

Una historia breve, contada con títeres, presenta un derrame imaginario cerca de una mesa. Detenga la narración antes de que alguien se acerque y pregunte: “¿Qué debería hacer el personaje?”. Recuperen ideas sobre avisar a una persona adulta, alejarse y evitar tocar líquidos desconocidos. Aclare que las niñas y los niños no deben limpiar sustancias peligrosas. (Eje: Pensamiento crítico — justifican una decisión segura frente a una situación concreta.)

Luego, practiquen una escena sencilla: una persona adulta recibe el aviso y el grupo se mantiene a distancia. Cambien los roles de observador y narrador, sin simular emergencias alarmantes. Cada equipo crea una señal gráfica para recordar “detente, aléjate y avisa”. Comparen los dibujos y expliquen cuál mensaje se entiende con mayor facilidad.

Una ronda de movimiento convierte el aula en un mapa de decisiones. Cuando escuchen “pasillo libre”, caminan con cuidado; cuando escuchen “objeto en el paso”, se detienen y avisan a la persona adulta. Pregunte qué señales les ayudaron a decidir. Conecte el juego con la prevención de tropiezos en la escuela y en casa. (Eje: Pensamiento crítico — observan señales, toman decisiones y explican sus elecciones.)

A continuación, elaboren entre todos una ruta ilustrada para llegar de sus mesas a la salida del aula, siguiendo las indicaciones de seguridad de la escuela. No practiquen una evacuación sin coordinación adulta. Incluyan dibujos de caminar, escuchar y seguir a la persona responsable. Inviten a quienes tengan otras ideas de cuidado familiar a compartirlas con respeto. (Eje: Interculturalidad crítica — incorporan saberes familiares diversos y los conversan junto con las medidas acordadas en la escuela.)

Un títere reportero visita el grupo y pregunta qué aprendieron para prevenir accidentes. Las niñas y los niños eligen una situación de casa o escuela y explican qué riesgo reconocen, qué harían y a quién avisarían. Retomen los dibujos, señales y acuerdos elaborados durante la semana para comprobar si ayudan a comunicar acciones claras. (Eje: Pensamiento crítico — revisan sus propuestas y argumentan si sirven para prevenir un riesgo.)

Para cerrar, organicen una pequeña galería de seguridad dentro del aula. Cada equipo presenta su cartel y escucha las opiniones de sus pares; después puede aclarar o mejorar su mensaje. Reconozcan que las familias pueden tener formas distintas de cuidar, mientras mantienen el acuerdo de pedir ayuda adulta ante un peligro. (Eje: Interculturalidad crítica — valoran diferentes experiencias de cuidado sin descalificar a las familias.)

Imágenes de situaciones cotidianas, títeres, bolsa de tela, bloques, figuras, hojas, cartulina, crayones, marcadores, cinta adhesiva y espacio despejado del aula. No se incluyen libros ni páginas porque no se proporcionó texto de referencia.

Galería y cartel colectivo “Nos cuidamos en casa y en la escuela”. Cada equipo presenta una producción gráfica dirigida al grupo, con una situación de riesgo y una acción preventiva sencilla.

El producto integra la comunicación gráfica y la argumentación, así como la propuesta de acciones de seguridad y colaboración.

• Observe si distingue situaciones seguras y riesgosas durante los recorridos y juegos.
• Registre anécdotas breves sobre las acciones que propone y las razones que expresa.
• Pregunte: “¿Qué podría pasar?”, “¿Qué harías para cuidarte?” y “¿A quién avisarías?”.
• Escuche cómo argumenta sus opiniones y responde a las producciones de sus pares.
• Revise los dibujos y carteles para identificar si comunican una medida preventiva comprensible.
• Acompañe con retroalimentación concreta, por ejemplo: “Notaste el obstáculo; ¿qué podríamos hacer para dejar libre el paso?”.
• Considere la participación, la escucha y el cuidado colectivo, no solo la elaboración del cartel.