Planeación didáctica por proyectos de quinto grado — Semana 6 de agosto 2026: ¡Una bomba en mi cuerpo!
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Una bomba en mi cuerpo!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para quinto grado, Fase 5, durante la semana 6 de agosto del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Una bomba en mi cuerpo!» tiene como propósito que las y los estudiantes comprendan, mediante la indagación y la representación con modelos, cómo se relacionan el sistema respiratorio y el circulatorio, y reconozcan prácticas para cuidar ambos sistemas. A lo largo del proyecto, comunicarán sus hallazgos oralmente, por escrito y mediante producciones creativas, de acuerdo con el proyecto ¡Una bomba en mi cuerpo!. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante indagación colaborativa, modelización, análisis de evidencias y socialización de aprendizajes. y articula principalmente el campo formativo Saberes y pensamiento científico. El contenido central aborda estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistemas locomotor y digestivo, así como prácticas para su cuidado, desde su contexto sociocultural. Los PDA describen estos aprendizajes: indaga, describe y representa mediante modelos, la relación de la nariz, tráquea y pulmones, como parte del sistema respiratorio, con el intercambio de gases. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será cartel colectivo con explicación oral y representación de la relación entre los sistemas circulatorio y respiratorio. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como cuaderno, Libro de texto pág. 130, Libro de texto pág. 131, Libro de texto pág. 132, Cuaderno, Libro de texto pág. 133, Libro de texto pág. 134, Libro de texto pág. 135, Reloj o cronómetro, Ropa adecuada para realizar ejercicio, Cuaderno, Libro de texto pág. 136, Libro de texto pág. 137, Reloj o cronómetro, Frasco transparente de 200 ml, Globos rojos y azul, Popotes flexibles, Agua, Colorante vegetal rojo, Ligas, Cinta adhesiva, Tijeras, Recipiente para sostener el frasco, Cuaderno, Libro de texto pág. 138, Libro de texto pág. 139, Libro de texto pág. 140, Reloj o cronómetro, Ropa adecuada para realizar ejercicio, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Cuaderno, Libro de texto pág. 140, Libro de texto pág. 141, Libro de texto pág. 142, Libro de texto pág. 143, Libro de texto pág. 144, Libro de texto pág. 145, Cartulina, Plumones, Registros de pulso y frecuencia respiratoria, Modelo del corazón elaborado por el equipo. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 5. Campo formativo: Saberes y pensamiento científico.
Propósito: Que las y los estudiantes comprendan, mediante la indagación y la representación con modelos, cómo se relacionan el sistema respiratorio y el circulatorio, y reconozcan prácticas para cuidar ambos sistemas. A lo largo del proyecto, comunicarán sus hallazgos oralmente, por escrito y mediante producciones creativas, de acuerdo con el proyecto ¡Una bomba en mi cuerpo!.
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante indagación colaborativa, modelización, análisis de evidencias y socialización de aprendizajes.
Contenido
Estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistemas locomotor y digestivo, así como prácticas para su cuidado, desde su contexto sociocultural.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Indaga, describe y representa mediante modelos, la relación de la nariz, tráquea y pulmones, como parte del sistema respiratorio, con el intercambio de gases.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Cartel colectivo con explicación oral y representación de la relación entre los sistemas circulatorio y respiratorio.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Registra con orden las mediciones de pulso y frecuencia respiratoria, indicando los momentos en que fueron obtenidas. Describe con precisión, de acuerdo con la indagación y las fuentes consultadas, la participación de la nariz, la tráquea y los pulmones en el intercambio de gases. Representa mediante el modelo y el cartel la relación entre la respiración, el corazón y el transporte de sangre, y explica sus componentes con vocabulario pertinente. Comunica oralmente y por escrito conclusiones apoyadas en observaciones, tablas o información consultada, con claridad y respeto a las participaciones del grupo. Colabora en la elaboración y revisión del producto, incorporando aportaciones diversas y prácticas de cuidado contextualizadas.
Materiales
Ver lista completa
Cuaderno, Libro de texto pág. 130, Libro de texto pág. 131, Libro de texto pág. 132, Cuaderno, Libro de texto pág. 133, Libro de texto pág. 134, Libro de texto pág. 135, Reloj o cronómetro, Ropa adecuada para realizar ejercicio, Cuaderno, Libro de texto pág. 136, Libro de texto pág. 137, Reloj o cronómetro, Frasco transparente de 200 ml, Globos rojos y azul, Popotes flexibles, Agua, Colorante vegetal rojo, Ligas, Cinta adhesiva, Tijeras, Recipiente para sostener el frasco, Cuaderno, Libro de texto pág. 138, Libro de texto pág. 139, Libro de texto pág. 140, Reloj o cronómetro, Ropa adecuada para realizar ejercicio, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Cuaderno, Libro de texto pág. 140, Libro de texto pág. 141, Libro de texto pág. 142, Libro de texto pág. 143, Libro de texto pág. 144, Libro de texto pág. 145, Cartulina, Plumones, Registros de pulso y frecuencia respiratoria, Modelo del corazón elaborado por el equipo
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Una bomba en mi cuerpo!
Semana: Semana 6 — Agosto
Saberes y Pensamiento Científico
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante indagación colaborativa, modelización, análisis de evidencias y socialización de aprendizajes.
Propósito: Que las y los estudiantes comprendan, mediante la indagación y la representación con modelos, cómo se relacionan el sistema respiratorio y el circulatorio, y reconozcan prácticas para cuidar ambos sistemas. A lo largo del proyecto, comunicarán sus hallazgos oralmente, por escrito y mediante producciones creativas, de acuerdo con el proyecto ¡Una bomba en mi cuerpo!.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Interculturalidad crítica
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Saberes y Pensamiento Científico | Estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistemas locomotor y digestivo, así como prácticas para su cuidado, desde su contexto sociocultural. | Indaga, describe y representa mediante modelos, la relación de la nariz, tráquea y pulmones, como parte del sistema respiratorio, con el intercambio de gases. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto el proyecto recuperando la situación de Emiliano y su abuelo, cuya experiencia muestra la relación entre la salud del corazón y la respiración; leer en voz alta, con acompañamiento docente, el relato de las páginas 130 y 131 y solicitar que el grupo explique con sus propias palabras qué recomendaciones médicas aparecen y por qué podrían ser importantes. Después, observar el esquema de órganos de la página 132, completar sus nombres y registrar en el cuaderno la función que atribuyen a cada uno, orientando la conversación hacia la nariz, la tráquea y los pulmones, además del corazón. Para vincular el tema con los saberes del aula, organizar una conversación respetuosa sobre hábitos de cuidado y comparar coincidencias y diferencias sin juzgar las costumbres familiares; (Eje: Inclusión — se ofrecen turnos, apoyos orales o escritos y distintas formas de participar); (Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen prácticas de cuidado diversas y se dialoga sobre sus contextos sin descalificarlas). Cerrar acordando las preguntas de indagación del proyecto y valorar la claridad de las explicaciones y el uso de evidencias del relato. | Cuaderno, Libro de texto pág. 130, Libro de texto pág. 131, Libro de texto pág. 132 |
| Martes | A partir de las preguntas que el grupo acordó, establecer reglas de convivencia y cuidado para indagar sobre el pulso sin excluir a nadie ni forzar la participación física; registrar los acuerdos en el cuaderno, siguiendo la propuesta de la página 133 y la indicación de la página 130 sobre cómo cambia el pulso con la activación física. Guiar la localización del pulso en la muñeca y la medición durante un minuto, tal como se describe en la página 134, y pedir que cada estudiante anote sus observaciones con unidades y condiciones de medición. Luego, organizar equipos con funciones de observación, registro y medición para completar la tabla de la página 135 en reposo y después de las actividades indicadas en el libro, adecuando la participación al estado de salud y las posibilidades de cada integrante, sin sustituir ni alterar la secuencia propuesta. (Eje: Inclusión — se distribuyen roles equivalentes y se ofrecen alternativas seguras de participación). Comparar los registros y conversar sobre por qué conviene anotar cuándo se obtuvo cada dato; revisar la precisión del registro y la comunicación respetuosa de resultados. | Cuaderno, Libro de texto pág. 133, Libro de texto pág. 134, Libro de texto pág. 135, Reloj o cronómetro, Ropa adecuada para realizar ejercicio |
| Miércoles | Invitar al grupo a interpretar cómo responde el cuerpo cuando la actividad se prolonga y organizar la medición del pulso cada cinco minutos conforme a la secuencia de la página 136, con pausas de registro y atención a cualquier malestar; conversar sobre las sensaciones observadas y recordar que un dolor o malestar debe comunicarse a la persona docente y a un adulto responsable. A continuación, enlazar esos datos con la pregunta del libro acerca de cómo bombea sangre el corazón y formar comunidades para construir el modelo descrito en las páginas 136 y 137, usando el frasco, el agua coloreada, los globos y los popotes para representar el movimiento de sístole y diástole. Solicitar que cada equipo explique oralmente qué ocurre al presionar y soltar el globo y que lo registre por escrito, relacionando la representación del corazón con el transporte de sangre y oxígeno. (Eje: Inclusión — las tareas de construcción, observación, explicación y registro se asignan según fortalezas y necesidades, con participación de todo el equipo). Valorar la correspondencia entre modelo, explicación y observaciones. | Cuaderno, Libro de texto pág. 136, Libro de texto pág. 137, Reloj o cronómetro, Frasco transparente de 200 ml, Globos rojos y azul, Popotes flexibles, Agua, Colorante vegetal rojo, Ligas, Cinta adhesiva, Tijeras, Recipiente para sostener el frasco |
| Jueves | Proponer que el grupo examine ahora la respiración como otra evidencia del trabajo coordinado del cuerpo y recuperar la explicación introductoria de la página 138 sobre la actividad automática de respirar. En parejas, copiar la tabla de la página 139 y acordar quién cuenta las inhalaciones y exhalaciones y quién realiza la actividad; conducir la secuencia de respiración, trote en el lugar y saltos indicada en la página 140, registrando la frecuencia respiratoria en los momentos señalados. Después, orientar una búsqueda guiada, con las fuentes que propone el libro, sobre los cuidados de los sistemas circulatorio y respiratorio y los componentes del sistema circulatorio; pedir que cada estudiante anote información pertinente y explique cómo la nariz, la tráquea y los pulmones participan en el intercambio de gases, distinguiendo lo observado de lo consultado. (Eje: Interculturalidad crítica — se contrastan conocimientos y prácticas de cuidado familiares con información consultada, examinando su contexto y evitando presentar una sola experiencia como universal). Revisar la tabla, la comprensión de los conceptos y la claridad de las notas. | Cuaderno, Libro de texto pág. 138, Libro de texto pág. 139, Libro de texto pág. 140, Reloj o cronómetro, Ropa adecuada para realizar ejercicio, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia |
| Viernes | Convertir las evidencias reunidas durante la semana en una explicación comunicable: revisar los registros de pulso y respiración, así como el modelo del corazón, y orientar la resolución de las actividades de análisis y representación proporcional de las páginas 140 a 143, atendiendo a la interpretación de tablas, gráficas y variaciones sin confundirlas con una medida constante. Retomar la pregunta del libro sobre la relación entre actividad física y frecuencia cardiaca, y organizar una asamblea en la que el grupo argumente sus respuestas con datos propios. Luego, elaborar un cartel colectivo sobre las funciones del corazón, las venas y las arterias y la importancia de la respiración, como propone la página 144; incluir una representación sencilla de la relación entre nariz, tráquea, pulmones e intercambio de gases, y distribuir la explicación oral entre integrantes. (Eje: Inclusión — el cartel integra aportaciones en distintos formatos y la exposición distribuye turnos de manera equitativa). Cerrar con la reflexión y galería de aprendizajes de la página 145, valorando la exactitud científica, la legibilidad y la claridad al comunicar. | Cuaderno, Libro de texto pág. 140, Libro de texto pág. 141, Libro de texto pág. 142, Libro de texto pág. 143, Libro de texto pág. 144, Libro de texto pág. 145, Cartulina, Plumones, Registros de pulso y frecuencia respiratoria, Modelo del corazón elaborado por el equipo |
Producto: Cartel colectivo con explicación oral y representación de la relación entre los sistemas circulatorio y respiratorio.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Registra con orden las mediciones de pulso y frecuencia respiratoria, indicando los momentos en que fueron obtenidas | |||
| Describe con precisión, de acuerdo con la indagación y las fuentes consultadas, la participación de la nariz, la tráquea y los pulmones en el intercambio de gases | |||
| Representa mediante el modelo y el cartel la relación entre la respiración, el corazón y el transporte de sangre, y explica sus componentes con vocabulario pertinente | |||
| Comunica oralmente y por escrito conclusiones apoyadas en observaciones, tablas o información consultada, con claridad y respeto a las participaciones del grupo | |||
| Colabora en la elaboración y revisión del producto, incorporando aportaciones diversas y prácticas de cuidado contextualizadas |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Saberes y pensamiento científico
- Que las y los estudiantes comprendan, mediante la indagación y la representación con modelos, cómo se relacionan el sistema res?
Actividades, producto y evaluación
- Cuaderno, Libro de texto pág. 130, Libro de texto pág. 131, Libro de texto pág. 132, Cuaderno, Libro de texto pág. 133, Libro d?
- Cartel colectivo con explicación oral y representación de la relación entre los sistemas circulatorio y respiratorio.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para quinto grado, la semana 6 de agosto de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante indagación colaborativa, modelización, análisis de evidencias y socialización de aprendizajes. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
