Planeación didáctica por proyectos de quinto grado — Semana 2 de septiembre 2026: ¡Que fluyan las descripciones!
ChannelKids
Una planeación lista para adaptar a tu grupo
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para quinto grado, Fase 5, durante la semana 2 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Que fluyan las descripciones!» tiene como propósito que los estudiantes desarrollen habilidades de expresión oral, escrita y creativa mediante la elaboración de descripciones sobre la situación del agua en su comunidad, integrando recursos textuales y visuales en un libro acordeón. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante investigación y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda representación de hechos y experiencias significativas mediante el empleo de recursos textuales, visuales, corporales y sonoros. Los PDA describen estos aprendizajes: reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas. Emplea descripciones objetivas y subjetivas para representar hechos y experiencias significativas. Analiza y selecciona información de diversas fuentes para construir descripciones sobre la situación del agua en su comunidad. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será libro acordeón con descripciones e ilustraciones sobre la situación del agua en la comunidad. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto págs. 13-14, Cuaderno, Pizarrón, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Libro de texto págs. 15-16, Cuaderno, Diccionario, Internet (con ayuda de un adulto), Pizarrón, Anexo 2 del cuadernillo de actividades, Libro de texto págs. 17-18, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Recortes o dibujos, Anexo 3 del cuadernillo de actividades, Libro de texto págs. 19-21, Cuaderno, Fichas de análisis, Hojas blancas, Lápices, Anexo 4 del cuadernillo de actividades, Libro de texto págs. 22-23, Cartulina o hojas blancas, Tijeras, Pegamento, Colores, Materiales para decorar, Anexo 5 del cuadernillo de actividades. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 5. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Que los estudiantes desarrollen habilidades de expresión oral, escrita y creativa mediante la elaboración de descripciones sobre la situación del agua en su comunidad, integrando recursos textuales y visuales en un libro acordeón.
Metodología: Investigación
Contenido
Representación de hechos y experiencias significativas mediante el empleo de recursos textuales, visuales, corporales y sonoros.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas. Emplea descripciones objetivas y subjetivas para representar hechos y experiencias significativas. Analiza y selecciona información de diversas fuentes para construir descripciones sobre la situación del agua en su comunidad.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Libro acordeón con descripciones e ilustraciones sobre la situación del agua en la comunidad.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
El libro acordeón incluye al menos siete descripciones claras y coherentes sobre la situación del agua en la comunidad. Las descripciones emplean recursos textuales variados (adjetivos, comparaciones, metáforas) y pueden ser objetivas o subjetivas. Cada descripción está acompañada de una ilustración (dibujo, fotografía o recorte) que representa el contenido. El estudiante participa activamente en la indagación, el análisis crítico de la información y la coevaluación con sus compañeros. La portada del libro acordeón contiene los elementos solicitados (título, nombre, escuela, grado y grupo) y está creativamente decorada.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto págs. 13-14, Cuaderno, Pizarrón, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Libro de texto págs. 15-16, Cuaderno, Diccionario, Internet (con ayuda de un adulto), Pizarrón, Anexo 2 del cuadernillo de actividades, Libro de texto págs. 17-18, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Recortes o dibujos, Anexo 3 del cuadernillo de actividades, Libro de texto págs. 19-21, Cuaderno, Fichas de análisis, Hojas blancas, Lápices, Anexo 4 del cuadernillo de actividades, Libro de texto págs. 22-23, Cartulina o hojas blancas, Tijeras, Pegamento, Colores, Materiales para decorar, Anexo 5 del cuadernillo de actividades
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Que fluyan las descripciones!
Semana: Semana 2 — Septiembre
Lenguajes
Metodología: Investigación
Propósito: Que los estudiantes desarrollen habilidades de expresión oral, escrita y creativa mediante la elaboración de descripciones sobre la situación del agua en su comunidad, integrando recursos textuales y visuales en un libro acordeón.
Ejes articuladores
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Representación de hechos y experiencias significativas mediante el empleo de recursos textuales, visuales, corporales y sonoros. | Reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas. Emplea descripciones objetivas y subjetivas para representar hechos y experiencias significativas. Analiza y selecciona información de diversas fuentes para construir descripciones sobre la situación del agua en su comunidad. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | 1. Poner en contexto a los estudiantes sobre el proyecto '¡Que fluyan las descripciones!' a partir de la lectura del título y la observación de las imágenes de la página 13 del libro de texto, preguntando: ¿qué observan?, ¿qué les transmiten?, ¿qué relación tiene con el agua? 2. Solicitar que, en comunidades y de manera solidaria, describan oralmente las imágenes de la página 13 y comenten lo que les transmiten, registrando algunas ideas en el pizarrón. (Eje: Pensamiento crítico — al analizar y cuestionar las imágenes para inferir problemáticas del agua). 3. Organizar una lluvia de ideas para responder individualmente las preguntas de la página 14: a) ¿Qué importancia tiene el agua para los ecosistemas y la vida humana? b) ¿Cómo afecta la contaminación del agua a los ecosistemas y la vida humana? c) ¿En qué actividades cotidianas utilizas el agua? 4. Indicar que, para conocer más sobre la situación del agua, pregunten a familiares o adultos de confianza lo siguiente y escriban en su cuaderno: a) ¿Cuántos ríos o lagos había en su comunidad o cerca de ella? b) Si existen todavía, ¿en qué condiciones se encuentran? c) ¿Qué cosas ocasionan su contaminación o desaparición? d) ¿Cómo podrían describir este problema? Compartir la información obtenida. 5. TAREA: realizar Anexo 1 del cuadernillo de actividades referente a la importancia del agua y la descripción de imágenes. | Libro de texto págs. 13-14, Cuaderno, Pizarrón, Anexo 1 del cuadernillo de actividades |
| Martes | 1. Recuperar los saberes previos preguntando: ¿qué palabras nuevas encontraron al hablar con sus familiares sobre el agua?, ¿por qué es importante conocer el significado de las palabras? 2. En comunidades y siendo empáticos, leer el texto 'Agua en la Cosmovisión de los Pueblos Indígenas en México' de Rafael Pacchiano Alamán (pág. 15). 3. De manera individual, buscar el significado de las palabras subrayadas (inmemoriales, concepción, sustentabilidad, hídricos, biosfera, hidrológicas, cuencas, acuíferos) visitando la biblioteca pública, escolar o consultando un diccionario o internet con ayuda de un adulto. 4. En asamblea, compartir los significados indagados y, con ayuda del maestro, anotar en el pizarrón las palabras clave y organizarlas en un cuadro. Luego, elaborar conceptos propios guiándose por el ejemplo de la página 16. (Eje: Pensamiento crítico — al analizar y construir definiciones propias a partir de la información recolectada). 5. Reflexionar y responder: ¿Por qué se entiende mejor el texto después de conocer el significado de las palabras? 6. TAREA: realizar Anexo 2 del cuadernillo de actividades referente al vocabulario del texto y la elaboración de conceptos. | Libro de texto págs. 15-16, Cuaderno, Diccionario, Internet (con ayuda de un adulto), Pizarrón, Anexo 2 del cuadernillo de actividades |
| Miércoles | 1. Iniciar con la pregunta: ¿qué fuentes de información podemos usar para conocer más sobre el agua en nuestra comunidad? 2. Desarrollar las actividades de planificación del proyecto (pág. 17): a) Asistir a la biblioteca pública, escolar o de aula para recuperar información en diversas fuentes confiables (orales, escritas, digitales y audiovisuales). b) Revisar y analizar la información obtenida para clasificarla y seleccionar la que les sirva. 3. Elaborar un borrador de descripciones sobre diversas problemáticas del agua en su localidad, acompañando cada descripción con una imagen que ilustre la situación (dibujo, recorte de revista o foto). 4. Intercambiar el borrador con compañeros para revisarlo y comentar cómo mejorarlo, haciendo los cambios necesarios. (Eje: Pensamiento crítico — al evaluar y retroalimentar las descripciones propias y de los demás). 5. TAREA: realizar Anexo 3 del cuadernillo de actividades referente a la planificación y borrador de descripciones. | Libro de texto págs. 17-18, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Recortes o dibujos, Anexo 3 del cuadernillo de actividades |
| Jueves | 1. Retomar la información recopilada y preguntar: ¿cómo describirían la situación del agua en su comunidad?, ¿cómo usarían las descripciones en su libro acordeón para explicar la situación del agua? 2. En comunidades, buscar en la biblioteca o con ayuda de un adulto en internet textos relacionados con la situación del agua en su comunidad (pág. 19). Consultar con familiares o adultos de confianza la situación actual del agua en su localidad. 3. Acompañados por un adulto, observar cómo es la situación del agua en su entorno (un río, laguna, pozo, calle con fuga de agua, etc.) y escribir en su cuaderno lo observado. 4. Compartir la información recuperada y, de manera individual, escribir en fichas o en el cuaderno descripciones sobre la situación del agua en su localidad, considerando que las descripciones detallan rasgos, cualidades o características y pueden ser objetivas o subjetivas (pág. 20). Ilustrar cada ficha con dibujos, fotografías o impresiones. 5. Con un compañero, intercambiar las descripciones e ilustraciones y reflexionar: ¿qué describieron?, ¿qué elementos añadirían para mejorar?, ¿cómo se podría mejorar la ilustración? Registrar sugerencias en las fichas de análisis (pág. 21). (Eje: Pensamiento crítico — al analizar y proponer mejoras a las descripciones y representaciones visuales). 6. TAREA: realizar Anexo 4 del cuadernillo de actividades referente a la observación de la situación del agua y la escritura de descripciones. | Libro de texto págs. 19-21, Cuaderno, Fichas de análisis, Hojas blancas, Lápices, Anexo 4 del cuadernillo de actividades |
| Viernes | 1. Revisar los cambios realizados a las descripciones a partir de las sugerencias de los compañeros y preguntar: ¿por qué es importante considerar la opinión de otros para mejorar nuestro trabajo? 2. De manera individual, reunir los materiales para crear el libro acordeón (pág. 22): cortar una tira larga de cartulina o hoja blanca de 14 cm de ancho, con un largo total de 98 cm, y doblarla en cuadros de 14x14 cm para obtener siete secciones. 3. Dibujar, escribir, pintar, recortar, pegar y decorar cada parte del acordeón, ordenando las descripciones como en un tríptico o como consideren conveniente, incluyendo las descripciones de la situación del agua y sus imágenes. 4. Diseñar una portada para el libro acordeón con título, nombre, escuela, grado y grupo (pág. 23). Montar una exposición con todos los libros y organizar un recorrido para apreciar los trabajos, leyendo algunas descripciones en voz alta. 5. En asamblea, reflexionar y dialogar sobre: ¿qué tipo de descripciones incluyeron?, ¿qué problemáticas se describieron?, ¿cómo ayudó observar y preguntar sobre la situación del agua para crear su libro?, ¿qué aspecto no consideraron y ahora añadirían para mejorar? (Eje: Pensamiento crítico — al evaluar el proceso y proponer mejoras). 6. TAREA: realizar Anexo 5 del cuadernillo de actividades referente a la creación del libro acordeón y la reflexión final. | Libro de texto págs. 22-23, Cartulina o hojas blancas, Tijeras, Pegamento, Colores, Materiales para decorar, Anexo 5 del cuadernillo de actividades |
Producto: Libro acordeón con descripciones e ilustraciones sobre la situación del agua en la comunidad.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| El libro acordeón incluye al menos siete descripciones claras y coherentes sobre la situación del agua en la comunidad | |||
| Las descripciones emplean recursos textuales variados (adjetivos, comparaciones, metáforas) y pueden ser objetivas o subjetivas | |||
| Cada descripción está acompañada de una ilustración (dibujo, fotografía o recorte) que representa el contenido | |||
| El estudiante participa activamente en la indagación, el análisis crítico de la información y la coevaluación con sus compañeros | |||
| La portada del libro acordeón contiene los elementos solicitados (título, nombre, escuela, grado y grupo) y está creativamente decorada |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Que los estudiantes desarrollen habilidades de expresión oral, escrita y creativa mediante la elaboración de descripciones sobr?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto págs. 13-14, Cuaderno, Pizarrón, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Libro de texto págs. 15-16, Cuaderno, D?
- Libro acordeón con descripciones e ilustraciones sobre la situación del agua en la comunidad.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para quinto grado, la semana 2 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza investigación y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
