Planeación didáctica por proyectos de quinto grado — Semana 3 de octubre 2026: ¡Palabras y lenguas vivas!
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Palabras y lenguas vivas!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para quinto grado, Fase 5, durante la semana 3 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Palabras y lenguas vivas!» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de la diversidad lingüística y de los saberes sobre plantas medicinales presentes en el proyecto ¡Palabras y lenguas vivas!. Elaborar y revisar un glosario ilustrado y un memorama de lenguas para comunicar y valorar esos conocimientos. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante indagación, producción colaborativa, revisión y socialización. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda indagación sobre la diversidad lingüística en su comunidad y el resto del país. Reconocimiento y reflexión sobre el uso de elementos de los lenguajes artísticos, en manifestaciones culturales y artísticas de la comunidad y del resto del mundo. Los PDA describen estos aprendizajes: consulta diccionarios y glosarios para resolver dudas relacionadas con el uso de ciertos términos. Reflexiona sobre la diversidad lingüística en México y valora su riqueza. Relaciona el uso de textos, imágenes, colores, objetos, sonidos, silencios, aromas y movimientos, presentes en manifestaciones culturales y artísticas, con los que infiere su significado, a partir de intereses, perspectivas y creencias propias. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será borradores del glosario ilustrado de plantas medicinales y del memorama de lenguas, con registros de indagación y revisión entre pares. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 84, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 91, Cuaderno, Texto bilingüe disponible en el aula, Pizarrón, Libro de texto págs. 92-94, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto págs. 94-97, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Libro de texto págs. 97-100, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices de colores, Cartulina, Tijeras, Pegamento. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 5. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de la diversidad lingüística y de los saberes sobre plantas medicinales presentes en el proyecto ¡Palabras y lenguas vivas!. Elaborar y revisar un glosario ilustrado y un memorama de lenguas para comunicar y valorar esos conocimientos.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante indagación, producción colaborativa, revisión y socialización.
Contenido
Indagación sobre la diversidad lingüística en su comunidad y el resto del país. Reconocimiento y reflexión sobre el uso de elementos de los lenguajes artísticos, en manifestaciones culturales y artísticas de la comunidad y del resto del mundo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Consulta diccionarios y glosarios para resolver dudas relacionadas con el uso de ciertos términos. Reflexiona sobre la diversidad lingüística en México y valora su riqueza. Relaciona el uso de textos, imágenes, colores, objetos, sonidos, silencios, aromas y movimientos, presentes en manifestaciones culturales y artísticas, con los que infiere su significado, a partir de intereses, perspectivas y creencias propias.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Borradores del glosario ilustrado de plantas medicinales y del memorama de lenguas, con registros de indagación y revisión entre pares.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica y comunica oralmente información pertinente sobre la diversidad de lenguas originarias presentada en el proyecto. Registra palabras y significados con apoyo de textos bilingües, glosarios u otras fuentes consultadas, y señala dudas que requieren verificación. Organiza alfabéticamente las entradas iniciales del glosario e integra información y dibujos relacionados con las plantas investigadas. Relaciona de manera comprensible las palabras en español y en lengua originaria seleccionadas para las fichas del memorama. Participa con respeto en la indagación, el intercambio de conocimientos y la revisión de los borradores, considerando la claridad de los textos y la pertinencia de las ilustraciones.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 84, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 91, Cuaderno, Texto bilingüe disponible en el aula, Pizarrón, Libro de texto págs. 92-94, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto págs. 94-97, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Libro de texto págs. 97-100, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices de colores, Cartulina, Tijeras, Pegamento
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Palabras y lenguas vivas!
Semana: Semana 3 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante indagación, producción colaborativa, revisión y socialización.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de la diversidad lingüística y de los saberes sobre plantas medicinales presentes en el proyecto ¡Palabras y lenguas vivas!. Elaborar y revisar un glosario ilustrado y un memorama de lenguas para comunicar y valorar esos conocimientos.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Vida saludable
- Pensamiento crítico
- Igualdad de género
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Indagación sobre la diversidad lingüística en su comunidad y el resto del país. Reconocimiento y reflexión sobre el uso de elementos de los lenguajes artísticos, en manifestaciones culturales y artísticas de la comunidad y del resto del mundo. | Consulta diccionarios y glosarios para resolver dudas relacionadas con el uso de ciertos términos. Reflexiona sobre la diversidad lingüística en México y valora su riqueza. Relaciona el uso de textos, imágenes, colores, objetos, sonidos, silencios, aromas y movimientos, presentes en manifestaciones culturales y artísticas, con los que infiere su significado, a partir de intereses, perspectivas y creencias propias. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes con las lenguas que conocen y escuchan en sus familias, y recuperar sus ideas sobre por qué es importante conservarlas; registrar en el pizarrón sus aportaciones para introducir el propósito de crear un glosario ilustrado y un memorama de lenguas. Guiar la identificación de las lenguas que aparecen en las tablas del libro y conversar sobre cuáles se hablan en el estado, sin asumir que todas las familias tienen los mismos conocimientos (pág. 84). (Eje: Inclusión — se reconocen las experiencias lingüísticas diversas del grupo sin excluir a quienes no conocen una lengua originaria). | Libro de texto pág. 84, Cuaderno, Pizarrón, Plumones |
| Martes | Organizar parejas para relacionar respetuosamente las palabras en español con sus equivalentes en lengua originaria, atendiendo al ejemplo del libro y leyendo la información sobre el náhuatl y sus variantes; pedir que expliquen cómo comprobaron cada correspondencia y qué dudas de significado surgieron (pág. 91). (Eje: Pensamiento crítico — se argumentan las correspondencias y se evita aceptar traducciones sin revisar la información). Después, seleccionar colectivamente un texto bilingüe disponible en el aula o en la biblioteca escolar y anotar en el cuaderno una o dos palabras con su significado, tal como propone el proyecto; cerrar con una breve ronda oral en la que cada pareja comparta una palabra y su fuente. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura bilingüe y el registro escrito permiten acercarse a expresiones culturales y comunicarlas). | Libro de texto pág. 91, Cuaderno, Texto bilingüe disponible en el aula, Pizarrón |
| Miércoles | Invitar al grupo a leer el fragmento de “El chapulín brujo” y a reconstruir oralmente cómo participan los animales y las plantas en el relato; después, orientar la respuesta individual a las preguntas del libro sobre el uso de las hojas y los ramos, las plantas conocidas en el entorno familiar y los nombres que pudieran tener en una lengua originaria (págs. 92-93). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — el relato y las respuestas escritas acercan a los saberes transmitidos mediante la tradición oral). Conversar sobre la importancia de no recomendar ni consumir plantas medicinales sin orientación adulta y médica, y enlazar la lectura con la propuesta de investigar remedios para el glosario (pág. 94). (Eje: Vida saludable — se consideran los saberes sobre plantas con responsabilidad y cuidado de la salud). | Libro de texto págs. 92-94, Cuaderno, Lápiz |
| Jueves | Recuperar las propuestas de investigación acordadas y distribuir en equipos las tareas que indica el diagrama del proyecto: indagar nombres y propiedades de plantas medicinales, buscar palabras en lenguas originarias con traducción al español y definir responsables, materiales y tiempos (pág. 94). (Eje: Inclusión — la distribución de responsabilidades permite que cada estudiante contribuya desde sus posibilidades y conocimientos). Orientar la preparación de preguntas para recuperar información de familiares o personas conocidas sobre vocabulario de sus oficios y sobre plantas, y explicar cómo registrar nombre de la persona entrevistada, planta, propiedades, forma de uso y modo en que conoció ese saber (págs. 95-97). (Eje: Igualdad de género — se procurará escuchar y reconocer por igual los conocimientos y aportaciones de mujeres y hombres, sin asociar oficios o saberes a un género). Cerrar revisando que las preguntas sean claras y respetuosas, y que la información sobre salud se registre como conocimiento referido, no como indicación médica. | Libro de texto págs. 94-97, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices |
| Viernes | Acompañar la elaboración del primer borrador del glosario ilustrado con los hallazgos disponibles: ordenar alfabéticamente los nombres de las plantas, registrar sus usos atribuidos y representar sus características mediante dibujos o collage, además de preparar portada e índice (págs. 97-98). Luego, iniciar las fichas del memorama con palabras en español y lenguas originarias, usando las fuentes consultadas y los ejemplos del libro para evitar equivalencias no verificadas (págs. 98-100). (Eje: Pensamiento crítico — se revisa la procedencia y precisión de la información antes de incorporarla a los productos). Intercambiar los borradores y valorar si los textos son comprensibles, las palabras están escritas con cuidado y las ilustraciones ayudan a reconocer plantas u objetos; dejar anotados los ajustes que se retomarán en la semana siguiente. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — el glosario y las tarjetas convierten la indagación en recursos escritos e ilustrados para compartir la diversidad lingüística). | Libro de texto págs. 97-100, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices de colores, Cartulina, Tijeras, Pegamento |
Producto: Borradores del glosario ilustrado de plantas medicinales y del memorama de lenguas, con registros de indagación y revisión entre pares.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica y comunica oralmente información pertinente sobre la diversidad de lenguas originarias presentada en el proyecto | |||
| Registra palabras y significados con apoyo de textos bilingües, glosarios u otras fuentes consultadas, y señala dudas que requieren verificación | |||
| Organiza alfabéticamente las entradas iniciales del glosario e integra información y dibujos relacionados con las plantas investigadas | |||
| Relaciona de manera comprensible las palabras en español y en lengua originaria seleccionadas para las fichas del memorama | |||
| Participa con respeto en la indagación, el intercambio de conocimientos y la revisión de los borradores, considerando la claridad de los textos y la pertinencia de las ilustraciones |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de la diversidad lingüística y de los saberes sobre plan?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 84, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 91, Cuaderno, Texto bilingüe disponible en el aula, P?
- Borradores del glosario ilustrado de plantas medicinales y del memorama de lenguas, con registros de indagación y revisión entr?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para quinto grado, la semana 3 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante indagación, producción colaborativa, revisión y socialización. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
