Planeación didáctica por proyectos de quinto grado — Semana 1 de septiembre 2026: ¡Que fluyan las descripciones!
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Una planeación lista para adaptar a tu grupo
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para quinto grado, Fase 5, durante la semana 1 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Que fluyan las descripciones!» tiene como propósito que los estudiantes reconozcan y empleen descripciones en textos escolares para expresar oralmente y por escrito la situación del agua en su comunidad, elaborando un libro acordeón que integre descripciones objetivas y subjetivas, con apoyo de imágenes y trabajo colaborativo. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante investigación y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de sucesos del pasado y del presente. Descripción de personas, lugares, hechos y procesos. Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. Búsqueda y manejo reflexivo de información. Comprensión y producción de textos discontinuos para organizar actividades y ordenar información. Los PDA describen estos aprendizajes: infiere el significado de las palabras a partir de la información contextual de un texto. Describe personas, lugares, hechos y procesos de manera oral y escrita, considerando las características y cualidades de lo descrito. Dialoga para tomar acuerdos y intercambiar puntos de vista sobre la situación del agua en su comunidad. Busca y maneja información de diversas fuentes para enriquecer sus descripciones. Produce textos discontinuos (libro acordeón) para organizar y presentar información sobre la situación del agua. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será libro acordeón con descripciones e ilustraciones sobre la situación del agua en la comunidad. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto págs. 13-14, Cuaderno, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Libro de texto págs. 15-16, Cuaderno, Diccionario, Pizarrón, Anexo 2 del cuadernillo de actividades, Libro de texto págs. 17-18, Cuaderno, Hojas blancas, Materiales para ilustrar: revistas, periódicos, colores, Anexo 3 del cuadernillo de actividades, Libro de texto págs. 21-23, Cartulina o hojas blancas, Tijeras, Pegamento, Colores, Recortes, Anexo 4 del cuadernillo de actividades, Libro de texto págs. 23-24, Libros acordeón elaborados, Cuaderno, Anexo 5 del cuadernillo de actividades. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 5. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Que los estudiantes reconozcan y empleen descripciones en textos escolares para expresar oralmente y por escrito la situación del agua en su comunidad, elaborando un libro acordeón que integre descripciones objetivas y subjetivas, con apoyo de imágenes y trabajo colaborativo.
Metodología: Investigación
Contenido
Narración de sucesos del pasado y del presente. Descripción de personas, lugares, hechos y procesos. Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. Búsqueda y manejo reflexivo de información. Comprensión y producción de textos discontinuos para organizar actividades y ordenar información.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Infiere el significado de las palabras a partir de la información contextual de un texto. Describe personas, lugares, hechos y procesos de manera oral y escrita, considerando las características y cualidades de lo descrito. Dialoga para tomar acuerdos y intercambiar puntos de vista sobre la situación del agua en su comunidad. Busca y maneja información de diversas fuentes para enriquecer sus descripciones. Produce textos discontinuos (libro acordeón) para organizar y presentar información sobre la situación del agua.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Libro acordeón con descripciones e ilustraciones sobre la situación del agua en la comunidad.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Describe de manera oral y escrita la situación del agua en su comunidad, incluyendo características y cualidades relevantes. Infiere el significado de palabras desconocidas a partir del contexto del texto 'Agua en la Cosmovisión de los Pueblos Indígenas en México'. Elabora un libro acordeón siguiendo las indicaciones de formato, integrando descripciones breves e ilustraciones alusivas. Participa en asambleas y diálogos aportando puntos de vista y acuerdos sobre la problemática del agua. Presenta su libro acordeón con creatividad, limpieza y claridad, demostrando apropiación del tema.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto págs. 13-14, Cuaderno, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Libro de texto págs. 15-16, Cuaderno, Diccionario, Pizarrón, Anexo 2 del cuadernillo de actividades, Libro de texto págs. 17-18, Cuaderno, Hojas blancas, Materiales para ilustrar: revistas, periódicos, colores, Anexo 3 del cuadernillo de actividades, Libro de texto págs. 21-23, Cartulina o hojas blancas, Tijeras, Pegamento, Colores, Recortes, Anexo 4 del cuadernillo de actividades, Libro de texto págs. 23-24, Libros acordeón elaborados, Cuaderno, Anexo 5 del cuadernillo de actividades
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | 1. Poner en contexto a los estudiantes sobre el proyecto '¡Que fluyan las descripciones!' leyendo en voz alta el propósito del proyecto en la pág. 13 del libro de texto, enfatizando que elaborarán un libro acordeón para describir la situación del agua en su comunidad. 2. Organizar al grupo en equipos de 4 integrantes y solicitar que observen las imágenes de la pág. 13 y las describan oralmente, comentando qué les transmiten. Guiar la discusión con preguntas: ¿Qué ven? ¿Qué colores predominan? ¿Qué emociones les provoca? (Eje: Artes y experiencias estéticas — al apreciar y describir imágenes desarrollan sensibilidad estética). 3. Solicitar que, de manera individual, respondan por escrito en su cuaderno las preguntas de la pág. 14: a) ¿Qué importancia tiene el agua para los ecosistemas y la vida humana? b) ¿Cómo afecta la contaminación del agua a los ecosistemas y la vida humana? c) ¿En qué actividades cotidianas utilizan el agua? (Eje: Vida saludable — al reflexionar sobre el agua y su impacto en la salud y el entorno). 4. Indicar que, como tarea de investigación, pregunten a familiares o adultos de confianza lo siguiente y escriban las respuestas en su cuaderno: a) ¿Cuántos ríos o lagos había en su comunidad o cerca de ella? b) Si existen todavía, ¿en qué condiciones se encuentran? c) ¿Qué cosas ocasionan su contaminación o desaparición? d) ¿Cómo podrían describir este problema? (pág. 14). 5. Cerrar la sesión con una reflexión grupal sobre la importancia de conocer la situación del agua en la comunidad para poder describirla. Evaluar formativamente la participación oral y la redacción de las respuestas individuales, poniendo atención a la claridad y coherencia. 6. TAREA: realizar Anexo 1 del cuadernillo de actividades referente a la importancia del agua y la descripción de imágenes. | Libro de texto págs. 13-14, Cuaderno, Anexo 1 del cuadernillo de actividades |
| Martes | 1. Recuperar los saberes previos preguntando a los estudiantes qué información obtuvieron de sus familiares sobre la situación del agua en su comunidad. Anotar algunas ideas en el pizarrón. 2. Solicitar que, en equipos, lean el texto 'Agua en la Cosmovisión de los Pueblos Indígenas en México' de Rafael Pacchiano Alamán (pág. 15). Indicar que subrayen las palabras desconocidas: inmemoriales, concepción, sustentabilidad, hídricos, biosfera, hidrológicas, cuencas, acuíferos. 3. Organizar una asamblea para que compartan el significado de las palabras indagadas (pág. 16). Anotar en el pizarrón las palabras clave y guiar la construcción de un cuadro sinóptico con definiciones propias, siguiendo el ejemplo de la pág. 16. (Eje: Vida saludable — al comprender la relación entre pueblos indígenas, agua y sustentabilidad). 4. Pedir que relean el texto ahora con los significados claros y respondan: ¿Por qué se entiende mejor el texto después de conocer el significado de las palabras? (pág. 16). Compartir respuestas en plenaria. 5. Evaluar formativamente la capacidad de inferir significados por contexto y la participación en la asamblea. Proporcionar retroalimentación sobre la precisión de las definiciones. 6. TAREA: realizar Anexo 2 del cuadernillo de actividades referente al significado de palabras y su relación con la comprensión lectora. | Libro de texto págs. 15-16, Cuaderno, Diccionario, Pizarrón, Anexo 2 del cuadernillo de actividades |
| Miércoles | 1. Iniciar la sesión preguntando: ¿Cómo podemos describir la situación del agua en nuestra comunidad? ¿Qué fuentes de información podemos consultar? Registrar ideas en el pizarrón. 2. Organizar una visita a la biblioteca escolar o de aula (pág. 17) para que los estudiantes busquen información en diversas fuentes (orales, escritas, digitales y audiovisuales) sobre la situación del agua en su localidad. Proporcionar una guía de búsqueda con criterios de confiabilidad. 3. Solicitar que, en equipos, revisen y analicen la información obtenida, la clasifiquen y seleccionen la que les sirva para elaborar descripciones sobre problemáticas del agua (pág. 17). Indicar que elaboren un borrador de al menos dos descripciones, cada una acompañada de una imagen que ilustre la situación (dibujo, recorte o foto) (pág. 17). 4. Pedir que intercambien su borrador con otro equipo para revisarlo y comentar cómo mejorarlo (pág. 18). Proporcionar una ficha de coevaluación con criterios: claridad, uso de adjetivos, coherencia, relación imagen-texto. 5. Evaluar formativamente los borradores y la retroalimentación entre pares. Enfatizar la importancia de la descripción detallada y el uso de un lenguaje claro. 6. TAREA: realizar Anexo 3 del cuadernillo de actividades referente a la búsqueda y selección de información sobre el agua. | Libro de texto págs. 17-18, Cuaderno, Hojas blancas, Materiales para ilustrar: revistas, periódicos, colores, Anexo 3 del cuadernillo de actividades |
| Jueves | 1. Recuperar la sesión anterior preguntando qué sugerencias recibieron para mejorar sus descripciones e ilustraciones. Anotar algunas en el pizarrón. 2. Solicitar que, de manera individual, realicen los cambios sugeridos por sus compañeros a sus descripciones e ilustraciones (pág. 21). Recordar que las descripciones deben ser breves y las ilustraciones pequeñas para facilitar su ordenamiento en el libro acordeón. 3. Explicar cómo elaborar un libro acordeón: cortar una tira larga de cartulina o hoja blanca de 14 cm de ancho y 98 cm de largo, doblarla en cuadros de 14 x 14 cm para obtener siete secciones (pág. 22). Mostrar un ejemplo. 4. Indicar que ordenen sus descripciones e ilustraciones en las secciones del acordeón, como en un tríptico, y que decoren cada parte con dibujos, recortes, etc. (pág. 22). (Eje: Artes y experiencias estéticas — al crear y decorar su libro acordeón, desarrollan creatividad y expresión estética). 5. Pedir que diseñen una portada para su libro acordeón con título, nombre, escuela, grado y grupo (pág. 23). Evaluar formativamente la organización, limpieza y creatividad del trabajo. 6. TAREA: realizar Anexo 4 del cuadernillo de actividades referente a la elaboración de un libro acordeón y sus características. | Libro de texto págs. 21-23, Cartulina o hojas blancas, Tijeras, Pegamento, Colores, Recortes, Anexo 4 del cuadernillo de actividades |
| Viernes | 1. Organizar el aula para montar una exposición con los libros acordeón de todos los estudiantes (pág. 23). Indicar que los distribuyan en mesas para que se aprecien bien. 2. Invitar a los estudiantes a leer en voz alta algunas de sus descripciones y a realizar un recorrido para observar los trabajos de sus compañeros (pág. 23). Guiar la observación con preguntas: ¿Qué tipo de descripciones incluyeron? ¿Qué problemáticas se describieron? 3. En asamblea, reflexionar y dialogar sobre las preguntas de la pág. 23: a) ¿Qué tipo de descripciones incluyeron en sus libros? b) ¿Qué problemáticas se describieron en la memoria de los libros? c) ¿Cómo ayudó observar y preguntar sobre la situación del agua en su comunidad para crear su libro? d) ¿Qué aspecto no consideraron y ahora añadirían para mejorar su experiencia? 4. Integrar los libros a la biblioteca de aula o escolar (pág. 24). Dialogar sobre posibles soluciones a la problemática del agua en la comunidad y escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios para describir la situación del agua (pág. 24). (Eje: Vida saludable — al proponer soluciones para el cuidado del agua y su impacto en la salud comunitaria). 5. Evaluar formativamente el producto final (libro acordeón) con una rúbrica que contemple: claridad de las descripciones, uso de vocabulario adecuado, creatividad en la presentación, inclusión de imágenes y reflexión sobre la problemática del agua. Proporcionar retroalimentación individual. 6. TAREA: realizar Anexo 5 del cuadernillo de actividades referente a la reflexión sobre el proyecto y la autoevaluación. | Libro de texto págs. 23-24, Libros acordeón elaborados, Cuaderno, Anexo 5 del cuadernillo de actividades |
Producto: Libro acordeón con descripciones e ilustraciones sobre la situación del agua en la comunidad.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Describe de manera oral y escrita la situación del agua en su comunidad, incluyendo características y cualidades relevantes | |||
| Infiere el significado de palabras desconocidas a partir del contexto del texto 'Agua en la Cosmovisión de los Pueblos Indígenas en México' | |||
| Elabora un libro acordeón siguiendo las indicaciones de formato, integrando descripciones breves e ilustraciones alusivas | |||
| Participa en asambleas y diálogos aportando puntos de vista y acuerdos sobre la problemática del agua | |||
| Presenta su libro acordeón con creatividad, limpieza y claridad, demostrando apropiación del tema |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Que los estudiantes reconozcan y empleen descripciones en textos escolares para expresar oralmente y por escrito la situación d?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto págs. 13-14, Cuaderno, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Libro de texto págs. 15-16, Cuaderno, Diccionario?
- Libro acordeón con descripciones e ilustraciones sobre la situación del agua en la comunidad.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para quinto grado, la semana 1 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza investigación y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
