Planeación didáctica por proyectos de quinto grado — Semana 3 de octubre 2026: ¡Los seres vivos, muy vivos!
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Los seres vivos, muy vivos!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para quinto grado, Fase 5, durante la semana 3 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Los seres vivos, muy vivos!» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mientras las y los estudiantes indagan, junto con integrantes de su comunidad, sobre la reproducción, el crecimiento, el desarrollo y el cuidado de plantas y animales locales. Comunicarán lo aprendido mediante un cartel de divulgación científica que contribuya a valorar y proteger el entorno comunitario. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios mediante indagación, colaboración, producción y divulgación de conocimientos sobre los seres vivos de la comunidad. y articula principalmente el campo formativo Saberes y pensamiento científico. El contenido central aborda interacciones entre plantas, animales y el entorno natural: nutrición y locomoción. Los PDA describen estos aprendizajes: explica la reproducción de las plantas por semillas, tallos, hojas y raíces, y relaciona estos procesos con la interacción de las plantas con otros seres vivos y con el entorno natural. Comprende que la reproducción es una función que caracteriza a todas las plantas y los animales como seres vivos, y comunica sus conocimientos mediante registros, organizadores gráficos y un cartel de divulgación científica. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será cartel de divulgación científica sobre plantas y animales de la comunidad, sustentado en registros de indagación y acompañado de organizadores gráficos. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como cuaderno, Libro de texto pág. 104, Libro de texto pág. 103, Cuaderno, Libro de texto pág. 104, Libro de texto pág. 105, Lápices de colores, Cuaderno, Libro de texto pág. 106, Libro de texto pág. 107, Cartón de huevo u otro contenedor, Tierra para sembrar, Agua, Semillas de verduras o leguminosas de la localidad, Cebolla, ajo o papa, Pequeñas partes u hojas de plantas indicadas en el libro, Vaso de plástico transparente, Palillos o palos de madera delgados, Cuaderno, Libro de texto pág. 107, Libro de texto pág. 108, Libro de texto pág. 109, Cultivos iniciados el miércoles, Biblioteca Escolar o biblioteca pública, si está disponible, Dispositivo con acceso a internet, si está disponible, Cuaderno, Libro de texto pág. 108, Libro de texto pág. 109, Libro de texto pág. 110, Libro de texto pág. 111, Libro de texto pág. 112, Libro de texto pág. 113, Hojas blancas, Cartel de reúso o pliego de papel, Marcadores o plumines, Fotografías o impresiones de colores, Tijeras, Pegamento en barra, Cinta adhesiva gruesa. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 5. Campo formativo: Saberes y pensamiento científico.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mientras las y los estudiantes indagan, junto con integrantes de su comunidad, sobre la reproducción, el crecimiento, el desarrollo y el cuidado de plantas y animales locales. Comunicarán lo aprendido mediante un cartel de divulgación científica que contribuya a valorar y proteger el entorno comunitario.
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios mediante indagación, colaboración, producción y divulgación de conocimientos sobre los seres vivos de la comunidad.
Contenido
Interacciones entre plantas, animales y el entorno natural: nutrición y locomoción.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Explica la reproducción de las plantas por semillas, tallos, hojas y raíces, y relaciona estos procesos con la interacción de las plantas con otros seres vivos y con el entorno natural. Comprende que la reproducción es una función que caracteriza a todas las plantas y los animales como seres vivos, y comunica sus conocimientos mediante registros, organizadores gráficos y un cartel de divulgación científica.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Cartel de divulgación científica sobre plantas y animales de la comunidad, sustentado en registros de indagación y acompañado de organizadores gráficos.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Clasifica animales de la comunidad como vivíparos, ovíparos u ovovivíparos y justifica sus decisiones con información pertinente. Explica la reproducción de las plantas por semillas y por partes vegetativas, y relaciona sus observaciones con factores ambientales y otros seres vivos. Registra y comunica información de entrevistas, observaciones y consultas mediante respuestas, tablas y organizadores gráficos comprensibles. Elabora un cartel con información científicamente pertinente sobre reproducción, alimentación, características y cuidados de seres vivos locales. Participa de manera colaborativa y respetuosa en la indagación y en la comunicación de conocimientos a la comunidad.
Materiales
Ver lista completa
Cuaderno, Libro de texto pág. 104, Libro de texto pág. 103, Cuaderno, Libro de texto pág. 104, Libro de texto pág. 105, Lápices de colores, Cuaderno, Libro de texto pág. 106, Libro de texto pág. 107, Cartón de huevo u otro contenedor, Tierra para sembrar, Agua, Semillas de verduras o leguminosas de la localidad, Cebolla, ajo o papa, Pequeñas partes u hojas de plantas indicadas en el libro, Vaso de plástico transparente, Palillos o palos de madera delgados, Cuaderno, Libro de texto pág. 107, Libro de texto pág. 108, Libro de texto pág. 109, Cultivos iniciados el miércoles, Biblioteca Escolar o biblioteca pública, si está disponible, Dispositivo con acceso a internet, si está disponible, Cuaderno, Libro de texto pág. 108, Libro de texto pág. 109, Libro de texto pág. 110, Libro de texto pág. 111, Libro de texto pág. 112, Libro de texto pág. 113, Hojas blancas, Cartel de reúso o pliego de papel, Marcadores o plumines, Fotografías o impresiones de colores, Tijeras, Pegamento en barra, Cinta adhesiva gruesa
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Los seres vivos, muy vivos!
Semana: Semana 3 — Octubre
Saberes y Pensamiento Científico
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios mediante indagación, colaboración, producción y divulgación de conocimientos sobre los seres vivos de la comunidad.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mientras las y los estudiantes indagan, junto con integrantes de su comunidad, sobre la reproducción, el crecimiento, el desarrollo y el cuidado de plantas y animales locales. Comunicarán lo aprendido mediante un cartel de divulgación científica que contribuya a valorar y proteger el entorno comunitario.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Interculturalidad crítica
- Pensamiento crítico
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Saberes y Pensamiento Científico | Interacciones entre plantas, animales y el entorno natural: nutrición y locomoción. | Explica la reproducción de las plantas por semillas, tallos, hojas y raíces, y relaciona estos procesos con la interacción de las plantas con otros seres vivos y con el entorno natural. Comprende que la reproducción es una función que caracteriza a todas las plantas y los animales como seres vivos, y comunica sus conocimientos mediante registros, organizadores gráficos y un cartel de divulgación científica. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a las y los estudiantes con las plantas y los animales que reconocen en su comunidad, y recuperar sus experiencias sobre los espacios donde se encuentran, su alimentación y los cuidados que requieren. Leer colectivamente el relato del recorrido por el tianguis y las observaciones de sus estudiantes, procurando que distintas voces participen en la lectura y comenten qué conocimientos aportan las personas que venden o cuidan seres vivos (págs. 104-103). (Eje: Inclusión — se distribuyen oportunidades de lectura y participación, valorando distintos saberes y formas de expresión.) A continuación, solicitar que dialoguen y respondan en el cuaderno qué plantas y animales hay en su localidad, cómo se desarrollan antes de nacer y cómo se originan nuevas plantas; acompañar las respuestas con preguntas que distingan ideas conocidas de dudas por investigar. (Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen los conocimientos comunitarios y se contrastan respetuosamente con preguntas de indagación.) | Cuaderno, Libro de texto pág. 104, Libro de texto pág. 103 |
| Martes | Recuperar las preguntas formuladas el día anterior y orientar al grupo para que organice, en colectivo, al menos cinco animales y cinco plantas de su comunidad en la tabla del libro, registrando cómo nacen los animales y cómo se reproducen las plantas (pág. 104). Invitar a explicar oralmente qué información hace falta para responder cómo se clasifican los animales según su desarrollo embrionario, qué formas de reproducción presentan las plantas y cómo pueden protegerse en la localidad; registrar las preguntas acordadas como guía de la indagación. (Eje: Pensamiento crítico — se identifican vacíos de información y se formulan preguntas que orientan una búsqueda fundamentada.) Después, analizar las ilustraciones de animales y clasificarlos como vivíparos, ovíparos u ovovivíparos mediante los símbolos indicados en el libro (pág. 105); solicitar que justifiquen algunas decisiones con los conocimientos disponibles y anoten las dudas que deberán verificar. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la tabla y las anotaciones permiten organizar y comunicar información científica vinculada con la comunidad.) | Cuaderno, Libro de texto pág. 104, Libro de texto pág. 105, Lápices de colores |
| Miércoles | Organizar equipos para que formulen cinco preguntas sobre la reproducción y el cuidado de animales de la comunidad, acuerden a quién entrevistarán y registren en el cuaderno el nombre, la ocupación y las respuestas de la persona entrevistada, siguiendo las alternativas propuestas en el libro (pág. 106). Orientar la conversación para que las preguntas sean claras y respetuosas, y para que las respuestas aporten información verificable sobre reproducción y cuidados. (Eje: Inclusión — se ofrecen distintas formas de realizar la entrevista, como invitar a la persona, conversar por teléfono o videollamada, o visitarla con acompañamiento.) Luego, disponer los materiales indicados para explorar la reproducción de plantas: sembrar semillas, hojas y pequeñas partes de plantas en tierra, y colocar cebolla, ajo o papa sobre un vaso con agua, tal como describe el procedimiento del libro (págs. 106-107). Indicar que comiencen el registro diario de dos cambios observables y relacionen sus observaciones con la reproducción por semillas o por partes vegetativas; cerrar compartiendo predicciones y criterios para cuidar los cultivos. | Cuaderno, Libro de texto pág. 106, Libro de texto pág. 107, Cartón de huevo u otro contenedor, Tierra para sembrar, Agua, Semillas de verduras o leguminosas de la localidad, Cebolla, ajo o papa, Pequeñas partes u hojas de plantas indicadas en el libro, Vaso de plástico transparente, Palillos o palos de madera delgados |
| Jueves | Examinar los registros del cultivo y solicitar que cada equipo describa los cambios observados sin confundirlos con predicciones; cuando aún no haya cambios visibles, orientar la revisión de las condiciones de luz, humedad y tiempo transcurrido. Retomar la explicación del libro sobre reproducción sexual por semillas y reproducción asexual o vegetativa, y guiar una búsqueda sobre la participación de abejas, murciélagos, insectos y aves en la reproducción de plantas con flores (pág. 107). (Eje: Pensamiento crítico — se comparan observaciones y explicaciones, y se consideran factores ambientales antes de formular conclusiones.) Después, pedir que consulten fuentes disponibles en la escuela, una biblioteca o internet, y que registren la información encontrada; vincularla con la pregunta sobre el cuidado y la protección de seres vivos de la comunidad. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la consulta y el registro escrito permiten comprender y compartir información de diversas fuentes.) Para finalizar, recuperar las orientaciones del libro para preguntar a una persona adulta e investigar acciones de conservación, y completar los recuadros de cuidados familiares y cuidados sustentados en la investigación (págs. 108-109). | Cuaderno, Libro de texto pág. 107, Libro de texto pág. 108, Libro de texto pág. 109, Cultivos iniciados el miércoles, Biblioteca Escolar o biblioteca pública, si está disponible, Dispositivo con acceso a internet, si está disponible |
| Viernes | Convocar una asamblea para recuperar animales originarios y plantas conocidas de la localidad, compartir lo investigado sobre reproducción y cuidado, y acordar qué información necesita conocer la comunidad para valorar a estos seres vivos (págs. 108-109 y 112). Acompañar la elaboración de un organizador gráfico sobre los tipos de reproducción de las plantas locales y el tiempo que tardan en producir nuevas plantas, así como la selección de ejemplos para representar sus características mediante dibujos o recortes (págs. 110-111). (Eje: Interculturalidad crítica — se consideran los conocimientos, usos e historias locales, y se contrastan con información investigada para reconocer distintas formas de relacionarse con los seres vivos.) Con esos insumos, organizar equipos para diseñar un cartel de divulgación científica que incluya información sobre reproducción de plantas, alimentación de animales, características e importancia cultural, con título, subtítulos, palabras clave e imágenes, según las orientaciones del libro (págs. 111-113). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — el cartel transforma la investigación y la escritura en una comunicación destinada a la comunidad.) Guiar la revisión de la claridad científica y lingüística, y acordar cómo solicitar permiso para exhibir el cartel en un lugar visible de la comunidad y recoger opiniones para mejorarlo. | Cuaderno, Libro de texto pág. 108, Libro de texto pág. 109, Libro de texto pág. 110, Libro de texto pág. 111, Libro de texto pág. 112, Libro de texto pág. 113, Hojas blancas, Cartel de reúso o pliego de papel, Marcadores o plumines, Fotografías o impresiones de colores, Tijeras, Pegamento en barra, Cinta adhesiva gruesa |
Producto: Cartel de divulgación científica sobre plantas y animales de la comunidad, sustentado en registros de indagación y acompañado de organizadores gráficos.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Clasifica animales de la comunidad como vivíparos, ovíparos u ovovivíparos y justifica sus decisiones con información pertinente | |||
| Explica la reproducción de las plantas por semillas y por partes vegetativas, y relaciona sus observaciones con factores ambientales y otros seres vivos | |||
| Registra y comunica información de entrevistas, observaciones y consultas mediante respuestas, tablas y organizadores gráficos comprensibles | |||
| Elabora un cartel con información científicamente pertinente sobre reproducción, alimentación, características y cuidados de seres vivos locales | |||
| Participa de manera colaborativa y respetuosa en la indagación y en la comunicación de conocimientos a la comunidad |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Saberes y pensamiento científico
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mientras las y los estudiantes indagan, junto con integrantes de su comunidad, s?
Actividades, producto y evaluación
- Cuaderno, Libro de texto pág. 104, Libro de texto pág. 103, Cuaderno, Libro de texto pág. 104, Libro de texto pág. 105, Lápices?
- Cartel de divulgación científica sobre plantas y animales de la comunidad, sustentado en registros de indagación y acompañado d?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Pirámide de la Lectura
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para quinto grado, la semana 3 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios mediante indagación, colaboración, producción y divulgación de conocimientos sobre los seres vivos de la comunidad. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
